杜榮良

【摘 要】SPOC教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)線上線下結(jié)合，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文分析了在高?！熬W(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、SPOC模式與創(chuàng)業(yè)教育的適應(yīng)性，在此基礎(chǔ)上提出基于SPOC的教學(xué)模式，并案例闡述SPOC教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】SPOC；創(chuàng)業(yè)教育；網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G712；F713.36-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）26-0085-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.036

Exploration on SPOC teaching mode of “online entrepreneurship” course in Colleges

DU Rong-liang

（Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi Jiangsu， 214000， China）

【Abstract】As a new type of network teaching method， SPOC combines online and offline learning.It really takes students as the center，changes the traditional teaching methods， improves the initiative and enthusiasm of the students to participate in the study，and then improves the learning effect and the quality of teaching.This paper analyzes some problems in the teaching of "online entrepreneurship" in Colleges and universities，the SPOC model and the adaptability of entrepreneurship education.On this basis，it puts forward the teaching mode based on SPOC，and expounds the implementation process of SPOC teaching.

【Key words】SPOC；Entrepreneurship education；Online entrepreneurship；Teaching model

1 基于SPOC的混合教學(xué)模式

表1 基于SPOC的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，當(dāng)前MOOC在教學(xué)中研究已經(jīng)處在后MOOC時(shí)代。在MOOC各種衍生的模式中，SPOC是一種將MOOC教學(xué)資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其在教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩種形式。一是結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)上收集或者自行制作各種類(lèi)型的教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源放置在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。然后在課堂上針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并與學(xué)生一起處理平臺(tái)中的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一種是在課程學(xué)習(xí)前，設(shè)定的課程學(xué)習(xí)人員的條件，在課程申請(qǐng)人員中篩選出一定數(shù)量（小規(guī)模）的學(xué)習(xí)者加入SPOC課程中，學(xué)習(xí)者要保證自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成課程規(guī)定的任務(wù)和考試，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)獲得課程完成證書(shū)。在SPOC教學(xué)中，教師的教學(xué)功能更多地體現(xiàn)為教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。表1介紹了基于SPOC的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比。

2 當(dāng)前“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

各級(jí)政府和各類(lèi)高校都非常重視高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，在稅收、財(cái)政支持、抵扣學(xué)分、保留學(xué)籍等方面制定了許多鼓勵(lì)在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃和政策。作為高校學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要支撐之一，各高校普遍開(kāi)設(shè)了如“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程類(lèi)的創(chuàng)業(yè)課。但這些課程在教學(xué)實(shí)踐中還是存在如下問(wèn)題：

2.1 課程對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏篩選。

根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《2017中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生占26%，雖然每年都有增長(zhǎng)，但這個(gè)比例說(shuō)明，絕大部分的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的。這樣，創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容是不能引起未有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生共鳴的，在缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力的情況下，這部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。另外，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)群體中充斥著兩種截然相反的學(xué)習(xí)預(yù)期的學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)的氛圍和效率會(huì)大打折扣。

2.2 課程定位不清晰，教學(xué)目標(biāo)不明確。

根據(jù)全國(guó) 2845 所高校的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的安排可知，大部分學(xué)校將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程安排在畢業(yè)前兩個(gè)月，共計(jì)16～30個(gè)課時(shí)左右。安排在最后一學(xué)期是考慮到學(xué)生已經(jīng)結(jié)束了絕大部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這是無(wú)可厚非的。但是創(chuàng)業(yè)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除具備所需技能以外，心理素質(zhì)、市場(chǎng)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、財(cái)務(wù)管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等都是創(chuàng)業(yè)成功與失敗的決定因素，而全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的課時(shí)顯然是無(wú)法滿足這些能力培養(yǎng)要求的。另外，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)方法上依然和普通專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法沒(méi)有明顯的差別，這樣的教學(xué)效果顯示是無(wú)法真正提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的。

3 “網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程SPOC教學(xué)模式

3.1 “網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)簡(jiǎn)介

我院“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程主要面向電子商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在20個(gè)課時(shí)內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，主要教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)開(kāi)店流程、商品管理、客戶關(guān)系管理和店鋪推廣等網(wǎng)店日常管理技能進(jìn)行講解和實(shí)踐。使學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，基本上具備獨(dú)立經(jīng)營(yíng)一家C2C店鋪的能力，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析

在對(duì)“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程進(jìn)行SPOC教學(xué)模式改革前，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)將要參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研，從喜歡的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、每天能夠在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了了解。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生更喜歡使用手機(jī)上網(wǎng)，每天的上網(wǎng)時(shí)間普遍在3個(gè)小時(shí)以上，對(duì)主流APP非常熟悉，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)溝通和協(xié)作工具。但是，學(xué)生的上網(wǎng)行為很多都集中在娛樂(lè)和視頻方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須的主動(dòng)性和建構(gòu)能力。

3.3 “網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在課程SPOC教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)做好課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)者的篩選甄別等教學(xué)準(zhǔn)備工作?；谝陨戏治?，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于SPOC的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)課程的混合教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋三部分構(gòu)成，如圖1所示。

教學(xué)準(zhǔn)備階段主要是在整個(gè)課程教學(xué)開(kāi)始前，對(duì)課程和學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格確定選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并作為選擇網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)或自建教學(xué)資源庫(kù)的重要依據(jù)。

課堂教學(xué)是指每次課堂授課的過(guò)程，主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。每次課堂授課前，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)資源或教學(xué)案例。課中教學(xué)中，教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以積極的姿態(tài)參與到小組學(xué)習(xí)和討論中

基于SPOC的教學(xué)效果的影響因素不僅包含學(xué)生的學(xué)情，也包含了平臺(tái)的使用體驗(yàn)和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，基于SPOC的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集方面要綜合考試到這三方面，不但要包含學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要包含學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

4 創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程SPOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本文以“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程中“網(wǎng)店商品管理”模塊為例，闡述利用SPOC模式優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。該模塊要求學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠掌握商品圖片處理、商品標(biāo)題優(yōu)化、商品詳情頁(yè)設(shè)計(jì)等技能。

4.1 課前階段

教師根據(jù)當(dāng)節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)案例和學(xué)習(xí)任務(wù)單等。教學(xué)視頻和案例庫(kù)可以從網(wǎng)上獲取，也可以自制。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)測(cè)等。學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照指引，利用自主學(xué)習(xí)和分組討論完成相關(guān)任務(wù)。表2是本教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

表2 “網(wǎng)店商品管理”模塊學(xué)習(xí)任務(wù)單

4.2 課中階段

在課中階段，學(xué)生基于拋錨式的小組協(xié)作探究方式，根據(jù)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)手機(jī)、平板或者PC等方式觀看“網(wǎng)店商品管理”配套在線教學(xué)視頻，可多次觀看。在觀看學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中，在討論區(qū)中提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。其他學(xué)生和教師都可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。如在學(xué)習(xí)該模塊中“商品主圖編輯”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先提出“我們現(xiàn)在要發(fā)布一件服裝商品，服裝商品的主圖數(shù)量與其他商品有什么不同？詳情頁(yè)應(yīng)包含哪些商品信息？”，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，以小學(xué)為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)本次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中集中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后，布置學(xué)生在課下需完成的作業(yè)。

4.3 課后階段

在課后階段，學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容和教師布置的作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成“網(wǎng)店商品管理”實(shí)踐練習(xí)。筆者根據(jù)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)功能，查看學(xué)生作業(yè)的完成情況。筆者在此階段還上傳了服裝類(lèi)商品幾個(gè)典型詳情頁(yè)及主圖的設(shè)計(jì)方案供學(xué)生參考，以求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段能夠?qū)Α熬W(wǎng)店商品管理”模塊的理論知識(shí)和實(shí)踐操作有全面的理解。

5 “網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程SPOC教學(xué)的反思

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于SPOC的“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程的教學(xué)模式更受學(xué)生的歡迎，不管是各個(gè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)還是課堂教學(xué)效果的觀測(cè)性指標(biāo)都證實(shí)這點(diǎn)。不過(guò)，“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”課程在SPOC教學(xué)模式下也存在一些需要重視和解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題和筆者的建議如下所述：

（1）重視教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。教學(xué)資源絕不是學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)單羅列，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要盡可能的借助教育技術(shù)人員的協(xié)助，做好教學(xué)腳本設(shè)計(jì)。在資源的組織和表現(xiàn)形式上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)資源的形式，要盡可能的利用交互動(dòng)畫(huà)、操作演示等，還要注意視頻資源的配色及剪輯的流暢性。

（2）豐富學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控工具。而在這個(gè)信息碎片化的時(shí)代，學(xué)生很難做到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中很好的自我監(jiān)控。這就要求學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)，要提供更豐富的學(xué)習(xí)監(jiān)控工具，除依據(jù)簽到、記錄學(xué)習(xí)時(shí)間等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要參考視頻播放時(shí)間、重復(fù)播放數(shù)量等指標(biāo)中。此外，平臺(tái)還要引入學(xué)習(xí)軌跡記錄機(jī)制，自動(dòng)以日志的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，最后自動(dòng)形成學(xué)生在線學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)報(bào)告。

實(shí)踐表明，在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)中，采用SPOC混合制教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性、師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果有著顯著的效果。教師應(yīng)加強(qiáng)資源建設(shè)的質(zhì)量以提高吸引力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控工具，提升學(xué)習(xí)監(jiān)控效果和客觀性，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

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