江成

【摘 要】《激光原理與應用》是一門重要的專業(yè)基礎課，具有很強的理論性和應用性。本文分析了《激光原理與應用》網絡課程在教學資源、教學方式、教學時間等方面的優(yōu)勢，對網絡課程建設中教學內容和監(jiān)控體系等方面進行了初步探索，提出了網絡課程建設中存在的問題及相應的建議。

【關鍵詞】激光原理與應用；網絡課程；教學內容

中圖分類號： TN943.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.030

Exploration on the Construction of Network Course of “Laser Principle and Application”

JIANG Cheng

（School of Physics and Electronic Engineering， Huaiyin Teachers College， Huaian Jiangsu 223300， China）

【Abstract】《Principles and applications of lasers》is a professional basic course， which is important in both theory and application. This paper analyzes the advantages of the online course of《Principles and applications of lasers》in teaching resources， teaching methods and teaching time. We make a preliminary exploration on the teaching content and monitoring system in the construction of the online course. Moreover， some problems and corresponding suggestions in the construction of the online course are put forward.

【Key words】Principles and applications of lasers； Online course； Teaching content

《激光原理與應用》課程是光電信息科學與工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎理論課，是光學的一個重要分支，在現(xiàn)代信息科學特別是光電信息科學中占有重要地位。該課程具有較強的理論性和工程實踐性，信息量大且知識面廣，學習難度較大。因此，《激光原理與應用》網絡課程的建設非常有必要，是對課堂教學的一個重要補充，通過將兩者結合起來可以有效地提高課堂教學的質量，使得學生能夠更好地掌握相關的知識。

網絡課程指的是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。近年來，隨著“新世紀網絡課程建設工程”的實施以及教育部組織的網絡課程質量認證活動，全國各大高等院校都積極開展了網絡課程的建設。截止目前，來自國內近五百所大學共建設了三千多門網絡課程，使得我國的網絡課程數(shù)量位居世界第一，并且有兩百多門被評為國際著名課程，說明我國在網絡課程建設的數(shù)量和質量方面已處于國際領先水平。

1 《激光原理與應用》網絡課程的優(yōu)勢

1.1 豐富的教學資源

隨著網絡技術的發(fā)展，網絡上包含著豐富的教學資源。教師可以結合本校學生的實際情況，在網絡上尋找到合適的教學素材進行整合優(yōu)化，包括課件、習題解答、動畫和視頻等。尤其是對于《激光原理與應用》這樣一門理論和實驗相結合的課程，可以通過動畫或者演示實驗視頻等加強對學生對基本理論的理解。此外，在學生進行實際的實驗操作之前，教師可以通過網絡課程發(fā)布一些與實驗相關的資料，包括實驗講義、實驗操作視頻等，這樣可以讓學生在實驗之前對實驗的基本原理、基本操作及注意事項等有一個基本的了解，提高實驗過程的效率。該課程的應用性也非常強，所選教材《激光原理及應用》[1]最后五章主要介紹了激光在精密測量、激光加工、醫(yī)學、信息技術和科學技術前沿問題中的應用，但由于受到課時等方面因素的限制，教師很難在有限的課堂教學中詳細地進行講解，但可以在網絡課程中增加相關的動畫和視頻等，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對具體應用的理解。

1.2 多樣的教學方式

傳統(tǒng)的教學通常采用教師板書和多媒體課件相結合的方式，教師在課堂上對課程所涉及的概念、定理、公式、原理等進行講解。雖然面授的教學效果較好，但是每個學生的基礎和理解能力有所不同，尤其是大學課堂通常每次課講解的內容較多，學生很難在課堂上就掌握相關的知識點，導致部分學生課后學習困難，甚至出現(xiàn)厭學或者棄學的現(xiàn)象。網絡課程的出現(xiàn)可以較好地改變這一現(xiàn)象。教師可以通過在錄播教室進行授課并將講課的視頻錄制下來發(fā)布到網絡課程的網站上，這樣學生就可以在課后復習遇到困難的時候選擇性地觀看相應的疑難部分，加深對相關知識點的理解。此外，《激光原理與應用》網絡課程還可以引入場景教學、虛擬仿真教學、觀看教學名師教學錄像等多種方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學的局限。

1.3 靈活的教學時間

傳統(tǒng)的課堂教學通常在相對固定的時間、固定的地點進行，學生只能跟著課程的時間安排被動地進入課堂進行學習，并且學習的過程不能被打斷。如果學生因為某種原因不能按時參加課堂學習，則錯過了本次課堂學習的機會，并且基本無法彌補。但是網絡課程沒有這方面的局限，教學時間非常靈活。學生可以根據自己的實際情況自主地選擇通過網絡課程進行學習的時間和地點，并且可以被某些原因打斷后回到上次的內容繼續(xù)學習，還可以根據自身學習情況靈活地選擇需要重點學習的部分。此外，學生可以利用筆記本電腦、平板電腦和手機等電子設備在教室、圖書館、宿舍等不同地方進行網絡課程的學習，不再受到教室這一固定地點的限制，可以將分散的時間充分利用起來，提高學習的效率[2]。

2 《激光原理與應用》網絡課程建設

2.1 課程構建

建構主義的學習理論是網絡課程建設的理論基礎，主要包括四大要素，即情境、協(xié)作、會話和意義建構[3]。情境是人類認知的基礎，網絡課程建設需要通過網絡為學生提供一種虛擬的教學和實驗環(huán)境，使得學生能夠融入在該情境中?！皡f(xié)作”要求網絡課程建設中需要有交互式設計環(huán)節(jié)，便于老師和學生能夠通過網絡進行有效的溝通，提高學生的團隊協(xié)作能力?！皶挕笔菂f(xié)作的一種基本形式，教師和學生之間以及學生之間通過小組學習、討論課等形式在網絡上對某一給定知識點進行討論交流?！耙饬x建構”是建構主義學習理論的最終目的，使得學生通過網絡課程的學習不但能夠掌握所學課程的基本理論，還能在學習的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)事物的性質、規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系。這就要求網絡課程的設計必須充分調動學生的學習主動性，發(fā)揮學生的主導地位，教師起到輔導和幫助的作用。

目前多數(shù)高校都開展了網絡課程建設，并且同一個學校建設的網絡課程的門數(shù)可能比較多。為了節(jié)省人力物力財力，學校可以建設一個網絡教學平臺。根據建構主義理論的四大要素，網絡教學平臺中設計相應的功能模塊并包含該校開設的所有網絡課程。教師只需要在平臺中添加相應的課程并對不同模塊中的內容進行添加即可，我校使用的是“清華教育在線”網絡教學平臺，包括了《激光原理及應用》等上百門網絡課程。網絡教學平臺包括課程、人員管理和基礎數(shù)據維護三大板塊，而課程板塊最為重要，又可細分為課程信息、課程資源、作業(yè)、測試、交流、調查、通知、答疑討論、研究型教學等部分。

教學內容是網絡課程建設中最為核心的部分，不同課程的側重點也有所不同。一般地，教學內容可由課程信息和課程資源兩部分構成，其中課程信息包括課程介紹、教學大綱、教學進度、單元學習目標、考核辦法、教師信息等，而課程資源可包括的內容則非常豐富，比如電子教案、電子課件、情境視頻、教學視頻、習題庫、技術前沿等。學生可以通過課程基本信息對所學課程的學習背景、知識框架、教學進度、重難點知識等有一個清晰的認識，從而更加有針對性地進行學習。豐富的課程資源是網絡課程建設的關鍵所在。電子教案、電子課件以及教學視頻是教師課堂上主要講授內容的回顧，可以便于學生復習相應的知識點。此外，網絡課程中還可以包括一些其他老師上課的視頻錄像，尤其是重難點章節(jié)，便于學生對知識點的理解?！都す庠砑皯谩愤@門課的理論性很強，適當?shù)刈鲆恍┚毩曔M行鞏固是非常有必要的。除了書本后的習題外，教師還可以搜集一些有針對性的習題庫，方便學有余力的學生加強練習。此外，該門課的應用性非常強，增加一些科學技術研究的內容可以拓寬學生的知識面，增強學生的學習興趣。

完善的教學監(jiān)控體系是網絡課程建設的重要組成部分。如上所述，網絡課程學習中學生的主導地位增強，教師主要起到組織、輔導和幫助的作用。但是如何真正的激發(fā)學生的主動性離不開教學監(jiān)控體系的督促，需要設計一套有效的學習過程監(jiān)控體系。比如，每一章節(jié)的內容都有最低學習時間的要求，學習過程中每間隔一定的時間就需要學生進行反饋，每一部分學習結束后要有相應的測試題，只有測試通過才能進行下一部分的學習。每一章也都有階段性的測試檢驗學生的學習效果，期中和期末的時候也應有相應的測試。

2.2 問題及建議

我?！都す庠砑皯谩肪W絡課程經過幾年的建設，已經取得了一定的成效，但仍然存在以下問題：（1）網絡課程的資源相對比較單一，很多情況下只是把教師上課用到的多媒體課件、實驗講義等資料上傳到網絡中，不能體現(xiàn)網絡課程資源豐富的優(yōu)勢[4]。（2）教學設計環(huán)節(jié)比較薄弱。網絡課程中多數(shù)只是將教學內容簡單地羅列出來，不同環(huán)節(jié)之間的邏輯性不夠強，不能很好地展現(xiàn)完整的教學過程。（3）教學評價體系不夠完善。有些高校為了追逐潮流開設了多門網絡課程，但并沒有建立起完善的教學評價體系，對教師建設網絡課程以及學生使用網絡課程沒有明確的評價和考核指標。這就使得教師不愿在網絡課程建設上投入太多的精力，學生除了通過網絡課程下載資料、提交作業(yè)外也很少通過網絡課程進行自主學習，導致網絡課程的建設流于形式。

針對網絡課程建設中存在的上述問題，筆者提出幾點建議。首先，加強對教師如何使用網絡教學平臺進行培訓，指導教師如何在網絡上搜索并上傳與課程相關的教學資源。定期舉行優(yōu)秀網絡課程的評比，為教師之間交流網絡課程建設提供一定的交流平臺。其次，優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學生在網絡課程學習中的主導地位。根據知識點之間的內在邏輯以及學生的知識需求編排網絡課程教學內容，增強學生的自主學習能力。最后，完善網絡課程教學評價體系，調動教師和學生使用網絡課程的積極性。為網絡課程建設提供一定的經費支持，以一年或者更長時間為一個周期，從課程資源、師生互動、學生反饋等方面進行考核評價。此外，可以將網絡課程的學習納入到學生學期成績中，督促學生使用網絡課程。

3 結束語

隨著互聯(lián)網技術的進步，加強網絡課程的建設是高校課程改革面臨的一個重要趨勢，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學在某些方面的不足，并且為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了有利條件。但是，網絡課程建設中還存在著諸多問題，需要學校、教師、學生等多方面的共同努力才能將網絡課程建設地更好。

【參考文獻】

[1]陳家壁，彭潤玲.激光原理及應用[M].電子工業(yè)出版社，2013.

[2]李輝，姜一波，朱容，陶偉，李大錦.論應用型本科《控制工程基礎》網絡課程建設[J].信息技術與信息化，2018，2： 127-129.

[3]李俊生.高校網絡課程建設研究[J].電腦開發(fā)與應用，2011，24（5）：74-76.

[4]劉天櫪，秦宇，王勇鑫.淺談高校網絡課程中存在的問題與建議[J].科技風，2012，13：240.