顧群艷

【內(nèi)容摘要】本論文試圖與新時代學(xué)生接軌，探索Young式閱讀，采用“思維導(dǎo)圖”、“動漫”、“微信”、“問卷星”、“朗讀者”等時尚元素，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提升其閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中考 名著閱讀 Young式

名著作為人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，以其獨(dú)特的魅力彰顯人性之美，給予人類豐富的生命體驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“第四學(xué)段（7-9年級）”應(yīng)讓學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，“九年課外閱讀總量不少于400萬字”。為此，筆者作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，因“生”制宜、因“時”制宜，嘗試Young式閱讀。

所謂Young式閱讀，是把握青春期學(xué)生心理特點(diǎn)、契合時代特征的一種青春閱讀形式。她提倡個性閱讀，也倡導(dǎo)小組合作式的閱讀；她著眼于精讀，也不排斥泛讀；她展現(xiàn)朗讀者的風(fēng)采，也關(guān)注默讀的力量?？傊?，她是一種屬于青春特有的閱讀方式，呈現(xiàn)積極、陽光、正能量的閱讀狀態(tài)，在這里能看到學(xué)生閱讀的生命力度，聽到屬于他們的精神吶喊。

一、思維導(dǎo)圖我來制

蘇州中考的名著閱讀題大多是考查學(xué)生對主要人物和重要情節(jié)的識記水平。如2011年的考題內(nèi)容為：

《水滸傳》中，林沖是被誰陷害刺配滄州的？這人又派誰收買了押送林沖的公差？當(dāng)公差在野豬林想要打死林沖的時候，又是誰救下了林沖？

基于此，筆者采用小組共讀和合作繪制思維導(dǎo)圖的方式，以個別帶動全組、先進(jìn)帶動后進(jìn)的方法，整體上推進(jìn)閱讀進(jìn)度。

思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)人物間的關(guān)系，反映了學(xué)生的閱讀思考，并展示出該學(xué)習(xí)小組的閱讀智慧。除了人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，還可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展繪制思維圖表，如《西游記》取經(jīng)路線圖等?？傊?，采用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生在閱讀的過程中，漸讀漸晰、漸繪漸明。

二、人物故事我來畫

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動，通過多途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。為避免學(xué)生的閱讀疲倦，筆者針對青春期學(xué)生喜歡動漫的特點(diǎn)，請他們以畫帶讀的形式來呈現(xiàn)閱讀痕跡。學(xué)生們興致勃勃，有的用小人書的形式展現(xiàn)孫悟空大鬧天宮，有的將武松打虎畫的栩栩如生等。另一群學(xué)生則是饒有興致地評頭論足，提出修改意見。

三、微信微博我來發(fā)

科技時代的學(xué)生，最重要的是彰顯自我，凸顯個性。單是線下的互動，已不能充分激發(fā)他們的閱讀行為。因此，筆者嘗試微信這一交流工具，請學(xué)生每閱讀一章節(jié)，發(fā)一個朋友圈的動態(tài)。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，學(xué)生在使用這一新式交流媒介后，閱讀量呈上升趨勢。

如：一學(xué)生設(shè)計的保爾微信

頭像：（一個微笑的自拍）

微信名：暴風(fēng)雨的兒女

個性簽名：人活著，不應(yīng)該追求生命的長度，而應(yīng)該追求生命的質(zhì)量。

微友： 1.達(dá)雅（妻子）

2.謝廖沙（死黨、革命隊友、麗達(dá)的愛人）——已注銷

3.麗達(dá)（永遠(yuǎn)的革命隊友，不存二心（才怪））

4.朱赫來（尊敬的老師）

5.年輕的冬妮婭（初戀）

6.阿爾焦姆（親愛的哥哥）

......

黑名單： 1.維克多（讓他入獄之人）

2.成年的冬妮婭（資產(chǎn)階級）

3.麗達(dá)的丈夫

朋友圈（第一章第三節(jié)）

今天去湖邊釣魚，認(rèn)識了林務(wù)官的女兒，她叫冬妮婭，長得很可愛，一種不自覺奇妙的情愫串進(jìn)了我的心中，弄得我心神不安，這種感覺真好啊?。ㄊ謩印靶径輯I）[害羞][害羞]（//·/w/·//）

謝廖沙等40個好友已點(diǎn)贊

冬妮婭 /w：）

謝廖沙：兄弟，可以的，666，穩(wěn)?。?！

阿爾焦姆：我這是有弟媳的節(jié)奏了嗎？帶回來瞧瞧。/w·）

朱赫來：我教你的拳法練習(xí)了嗎？別光顧著把妹子。T T

維克多：你這小子......

除了微信，我們還可以通過微博、QQ空間等交流平臺，調(diào)動青春期學(xué)生的創(chuàng)作欲，發(fā)展其語言水平。這些形式新潮的做法，拉近了時代久遠(yuǎn)的名著與現(xiàn)代學(xué)生的空間距離，體現(xiàn)了新時代學(xué)生的閱讀正能量。

四、問卷評價我來做

閱讀評價的指標(biāo)之一是學(xué)生對人物、情節(jié)和相關(guān)認(rèn)識能作出合理的判斷，并能立足文本有理有據(jù)地進(jìn)行分析?；诖?，筆者將線下的問卷調(diào)查，以線上問卷星的形式來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，完成有效閱讀。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》 先在線投票

如果你（男生）是書中的人物，你會選擇：

A.保爾 B.謝廖沙 C.朱赫來 D.維克多 E.其他人

如果你（女生）是書中的人物，你會選擇：

A.冬妮婭 B.麗達(dá) C.達(dá)雅 D.瓦莉婭 E.其他人

再線下陳述理由。一學(xué)生說：“我選擇謝廖沙的原因是，他身上樂觀開朗的性格，他說'我跟風(fēng)是好朋友'；為了革命義無反顧地奔赴戰(zhàn)場，最終倒在秋天的烏克蘭原野上；他那雙清澈的藍(lán)眼睛凝視著殘酷的戰(zhàn)場；他和麗達(dá)還未開始就因生命逝去而逝去的革命友誼，都令我久久不能忘懷?！?/p>

線上投票的形式，新穎、尊重學(xué)生的閱讀主權(quán)，更直觀化呈現(xiàn)閱讀結(jié)果。而線下理由陳述的活動，展現(xiàn)了學(xué)生的個性化解讀，促使不同層面的學(xué)生對文本產(chǎn)生或粗淺或深刻的體悟，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，發(fā)展其思維和評判能力，又推進(jìn)了班級群體閱讀的進(jìn)度和深度。

五、精彩篇章我來讀

名著是人類文明傳承的寶藏，是歷史文化的積淀。因此，筆者組織學(xué)生進(jìn)行朗讀者的活動，以期達(dá)到更高品質(zhì)的閱讀。如教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們朗讀保爾在烈士墓前對生命意義的思考；在教學(xué)《小王子》時，我們進(jìn)行篇章朗讀，有分角色朗讀小王子與狐貍之間關(guān)于馴養(yǎng)的對話，有小王子經(jīng)典語錄的中英文朗讀等。

在朗讀中，學(xué)生完成了對人物的評價、人性的思考，他們用朗讀詮釋對生命意義的理解，拓寬自己的生命范疇。一學(xué)生在周記上說：“生命是什么？如果未讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之前，或許狹小的我的世界觀就是一所好的學(xué)校，一份好的工作，一個完美的人生吧！但是，保爾讓我意識到人生還有另外一種可能，那就是為了人類最寶貴的事業(yè)而奮斗終身?！?/p>

作為站在講臺上的一線教育工作者，我們愿意盡自己最大的努力，嘗試不同的教學(xué)方法——Young式閱讀，去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，促使他們在名著的熏陶洗禮中完成對自我品質(zhì)的塑造，對人生意義的積極探索，成就精彩人生。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學(xué)）