【摘要】本文旨在探討微課的特點以及在大學英語口語教學中的有效運用，真正做到語言學習的情景化，使學生成為英語學習的主體。

【關(guān)鍵詞】微課；大學英語；口語教學

【Abstract】This paper aims to explore the features of micro class and the application of micro class in college oral English teaching， so as to truly realize the contextualization of language learning and make students become the subject of learning.

【Key words】micro class； college English； oral English teaching

【作者簡介】蔡曉春（1978-），女，山東人，新疆石河子大學外語學院公共外語系，英語教師。

一、引言

大學英語口語教學普遍存在學生缺乏興趣、參與度低、教學效果不明顯等問題。微課作為一種新的教學模式，以其短小精悍，便于操作等特點，對英語口語的教學有很好的輔助作用。將微課引入到大學英語口語教學中，能夠給學生耳目一新的感覺，能夠豐富課堂的教學形式，有助于整體英語口語教學質(zhì)量的提高。

二、微課的特點

微課（Micro course），英語翻譯也稱“mini course”、“micro lesson”等，是指以視頻為主要載體， 記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的全過程?！拔⒄n堂”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包括與主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

微課的特點有以下幾方面：首先，短小精悍。一般情況下視頻時間長度在5到10分鐘，更易于認知和理解。目標明確，主題突出，主要是圍繞一個知識點進行詳細教學，針對性強。其次，微課采取情境教學， 資源非常豐富。微課就某一知識點采用圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式進行情境教學， 更加生動、形象、直觀，有助于學生理解、掌握所學知識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生可以在線觀看也可以下載，不受時間和空間的限制，隨時隨地都可以學習，便捷自由。 最后，便于學生自主學習。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好合理安排安排學習時間， 能夠快進、倒退、暫停、重復(fù)觀看微視頻， 有效地做筆記，方便易操作。微課的資源容量比較小，視頻可以支持廣泛的格式，通過任意的視頻播放器進行播放，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺隨時與學生進行交流和互動，及時了解和監(jiān)督學生的網(wǎng)上學習情況，并根據(jù)學習反饋進行針對性的講解和輔導。

三、英語口語教學中微課的有效運用

1.大學英語口語教學中存在的主要問題。首先，教學模式落后。大學英語教學中以教師為主導，更偏重于語言知識點的詳細講解和分析，忽略了語言的實際運用，學生練習口語的機會比較少。而且，教材內(nèi)容老舊，脫離實際生活，學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶。其次，缺乏真實的語言交流環(huán)境。高校擴招學生人數(shù)劇增，許多學校都采取大班授課的方式， 學生在課堂上練習口語的時間和機會相對就比較少，不能有效地培養(yǎng)口語表達能力，違背了語言學習的規(guī)律。此外，大部分學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，膽小不敢開口說英語，對自己缺乏信心，出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。

2.大學英語口語教學中微課的運用。

（1）大學英語口語教學內(nèi)容要突出重點。微課短視頻時間有限，因此大學英語的口語教學不可能涵蓋所有學習內(nèi)容， 教師在準備微視頻時盡量要做到重點突出。選擇口語素材時， 應(yīng)當選具有代表性的、學生感興趣的比較真實的教學材料。這樣，教師就只需要將時間集中在重點難點的知識點的講解上，大大提高了教學效率，能夠節(jié)省時間和學生進行互動和交流，讓學生有充分的機會練習口語，突出學生的主體地位，提高學生的口語能力，教師也有更多的時間檢查和監(jiān)督學生的自主學習效果。

（2）課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計要合理。迪普伊指出：“微課實施起來更具有靈活性，最關(guān)鍵一點是能夠關(guān)注到個體的差異，滿足學習者的個性化需求。”大學英語口語的教學內(nèi)容以及教學目標應(yīng)當適應(yīng)學生的認知發(fā)展水平，進行個別化教學。

首先，英語的微課設(shè)計主要目的是培養(yǎng)學生口語交際能力，因此在設(shè)計時要根據(jù)學生的實際情況和認知水平，盡量照顧到大多數(shù)學生，內(nèi)容要新穎，貼近生活，表現(xiàn)形式生動形象，直觀性強，易于學生理解。其次，授課要清晰明確，微課口語教學設(shè)計只有一個線索，使重點突出，精益求精，同時應(yīng)例舉恰當?shù)睦?，進行透徹的分析和講解。最后，對所學內(nèi)容進行簡短的總結(jié)和歸納，加深學生的印象，使其掌握所學基本內(nèi)容。

（3）加強師生、生生之間的互動和交流。許多英語教師在教學過程中，在課堂上大量講授語言知識，忽視了學生在教學中的作用和地位。這就導致英語課堂成為以教師為主體的教學，學生在課堂上處于被動的地位。在這種模式下，教師只顧個人的講課，學生只顧個人的聽講，師生之間缺乏有效的互動和交流，不能將教和學有效結(jié)合在一起，課堂氣氛過于沉悶。

在微課的教學過程中，教師需要加強與學生的互動與交流，不能單純播放微課視頻，而是要充分發(fā)揮教師的引導性作用，體現(xiàn)學生的主體地位。對微視頻的主要內(nèi)容講解和分析后，教師應(yīng)當恰當?shù)貙W生進行提問，要求學生根據(jù)所播放視頻里的某個知識點進行回答，能夠更好地鞏固所學知識，提高教學效果。教師可以將學生分成幾個小組，給每個小組的組員布置相應(yīng)的口語任務(wù)，讓小組成員之間進行口語練習，每個小組輪流在班上進行任務(wù)的展示，教師和其他小組成員可以提出意見和建議，糾正語法和發(fā)音錯誤，從而進一步提高學生的英語口語表達能力。

（4）注重微課評價與改進。教學評價是微課教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。首先，微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的口語教學模式，在教學評價中需注重學生的參與。效果評價環(huán)節(jié)包括學生的語音語貌、口語表達、觀點態(tài)度等， 不僅能提高學生的口語水平，而且能及時有效地開發(fā)學生的潛能。同時，教師應(yīng)鼓勵學生進行自評及相互間的互評，讓學生認識到自身的優(yōu)缺點，為今后的口語學習積累經(jīng)驗。其次，擴大教學評價范圍。在口語教學評價中，教師不僅要關(guān)注學生的成績，還要關(guān)注如何組織學生進行高效學習，激發(fā)學生的積極性和主動性，進而提高大學英語口語的教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述， 微課是現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，是信息時代英語教學改革的一個必然趨勢。與其他課程相比，微課具有形象生動、短小精悍、方便學習者進行自主學習的特點。我們教師在課堂教學中，要合理把握住微課件的使用程度，找準教學內(nèi)容與微課件應(yīng)用的切入點，發(fā)揮微課件的最大作用，從而提升課堂的教學效率和學生的口語水平。針對現(xiàn)階段我國大學英語口語教學中存在的問題， 比如學生學習興趣不高、教學模式落后、教師的技術(shù)化水平較低，需重視微課的有效利用，教學內(nèi)容要突出重點，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計要合理，加強師生和生生之間的互動、注重微課評價與改進， 提高英語口語教學效率。我們高校教師應(yīng)該充分認識到微課的優(yōu)缺點，取長補短，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，更好地推動英語的教學改革。

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