張曉峰 李穎

【內(nèi)容摘要】英語課作為高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)中有著重要地位。長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，高中英語課堂一直以教師和課本為主，學(xué)生接觸的多為詞匯和語法方面的知識(shí)，而忽略了英語口語的學(xué)習(xí)。這樣的英語教學(xué)雖然使學(xué)生的語法等基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，但卻也培養(yǎng)了一批“啞巴”英語學(xué)生，與新大綱明確強(qiáng)調(diào)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成就感和自信的重要性產(chǎn)生了矛盾。因此，如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才就成了高中英語教師研究的課題。本文通過對(duì)高中英語口語課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)高中英語口語教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 口語 教學(xué)

一、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是英語技能的四大要素，然而，高中階段要考慮到高考應(yīng)試，而高考又不考英語口語，這就導(dǎo)致很多教師和學(xué)生對(duì)英語口語并不重視。為了能夠全面提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，高中英語教師就要轉(zhuǎn)變思想，提高對(duì)口語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

1.應(yīng)試教育的影響

高中是學(xué)生奔赴大學(xué)的前線，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都是為了同一目標(biāo)——升入大學(xué)而努力著，因此，他們最重視的就是高考需要考什么。英語作為主考科目，歷來受到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的重視，筆試、聽力的習(xí)題做了一遍又一遍，唯獨(dú)不重視英語口語的學(xué)習(xí)。高中畢業(yè)的學(xué)生，他們英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)姑且不論，有的學(xué)生只會(huì)使用最簡(jiǎn)單的問候語言，Good morning，What's your name？Thank you，Goodbye等等。在應(yīng)用到英語口語交際時(shí)，往往無所適從，不知怎樣組織語言，語法結(jié)構(gòu)混亂。應(yīng)試教育下的英語教育導(dǎo)致了學(xué)生能力發(fā)展的不平衡。

2.教育資源的影響

教師資源不均衡，教學(xué)環(huán)境的差異，對(duì)高中英語口語的教學(xué)效果有著一定的影響。一些地區(qū)的教學(xué)環(huán)境比較差，缺少英語教師，現(xiàn)有的英語教師口語水平也較低，這些都影響了高中英語口語的教學(xué)效果。一些學(xué)校和教師只關(guān)注高考錄取率，重視教師應(yīng)試教育技能，對(duì)教師的再教育培訓(xùn)也多是高考經(jīng)驗(yàn)方面的業(yè)務(wù)知識(shí)，而高中英語口語教學(xué)技能培訓(xùn)則不受重視。教師口語技能得不到提高，口語教學(xué)得不到重視，長(zhǎng)久以往，教師對(duì)英語口語課就采用應(yīng)付了事的態(tài)度，或是直接用語法課來替代。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師就不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也就不能帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語口語知識(shí)。

3.教學(xué)模式的影響

高中英語口語課堂一般都采用以教師為主，按教材進(jìn)行教學(xué)的呆板的教學(xué)模式，不能凸顯學(xué)生的主體作用，缺少課堂互動(dòng)，學(xué)生的各項(xiàng)技能得不到展示，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，降低了英語口語課堂的教學(xué)效率。

二、提高高中英語口語教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視英語口語教學(xué)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，重視英語口語教學(xué)。轉(zhuǎn)變觀念，不僅是教師需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校、家長(zhǎng)也有轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，而不是只考慮學(xué)生的應(yīng)試能力，要使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.提升教師素質(zhì)

作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要全面提高自身的綜合素養(yǎng)。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有一個(gè)科學(xué)的具有創(chuàng)新的教學(xué)理念，要在思想境界上提升自己。只有思想上做到與時(shí)俱進(jìn)，才能在實(shí)際教學(xué)中重視英語口語課，才能提升口語課的教學(xué)質(zhì)量；其次，教師在備課的時(shí)候，不僅要備課本上的東西，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行展開，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有英語文化的語境，做到高質(zhì)量教課，使學(xué)生可以了解到所學(xué)所用口語的背景、風(fēng)俗、禁忌等方面的知識(shí)；最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師口語的培訓(xùn)，使教師緊跟時(shí)代步伐，提高口語課堂的教學(xué)有效率。

3.關(guān)注學(xué)生差異，改進(jìn)教學(xué)模式

教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性差異、英語基礎(chǔ)，在口語課堂采用分層次教學(xué)，因材施教，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。在課堂上，很多學(xué)生沒有自信心，不敢開口交流，怕自己說錯(cuò)或是怕自己口音引來別人的嘲笑，有著一定的語言焦慮。教師要把握每名學(xué)生的心理，鼓勵(lì)他們，使學(xué)生樹立信心敢于開口。教師在課堂上可以建立合作學(xué)習(xí)小組，組員間的交流比學(xué)生與教師交流要輕松，小組學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，使更多的學(xué)生融入到英語口語學(xué)習(xí)中來。

4.對(duì)英語口語學(xué)習(xí)采用合理的評(píng)價(jià)方法

雖然高考不考英語口語，但在教學(xué)中需要采用合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)英語口語進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，可以進(jìn)行小組間的互評(píng)，組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)以及組員間的互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)期末可以進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)等等，以此激勵(lì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

語言能力的四個(gè)基本技能：聽、說、讀、寫，對(duì)于語言能力的提高缺一不可。因此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都要重視英語聽說能力的鍛煉。高中階段的應(yīng)試教育思想一直制約了英語聽說課程的發(fā)展，高中學(xué)生普遍存在著無法用英語流利交際的現(xiàn)狀。因此，社會(huì)、學(xué)校、家庭都要積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試思想觀念，重視英語口語課程，提高學(xué)生英語綜合能力，使高中學(xué)生升入高等院校后，能盡快適應(yīng)環(huán)境，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冠秀.高中英語口語教學(xué)實(shí)踐與探索[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]鄭靜君.新課程下高中英語口語教學(xué)探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008：50-52.

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)）