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        高中英語口語的課堂運用

        2018-01-09 09:59:10張曉峰李穎
        中學課程輔導·教師通訊 2018年20期
        關鍵詞:口語高中英語教學

        張曉峰 李穎

        【內(nèi)容摘要】英語課作為高中的一門基礎學科,在高中學習中有著重要地位。長期以來受到應試教育的影響,高中英語課堂一直以教師和課本為主,學生接觸的多為詞匯和語法方面的知識,而忽略了英語口語的學習。這樣的英語教學雖然使學生的語法等基礎知識掌握比較牢固,但卻也培養(yǎng)了一批“啞巴”英語學生,與新大綱明確強調(diào)的激發(fā)學生學習興趣,提高學生成就感和自信的重要性產(chǎn)生了矛盾。因此,如何在高中英語教學中提升學生的口語水平,培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才就成了高中英語教師研究的課題。本文通過對高中英語口語課堂現(xiàn)狀進行分析,對高中英語口語教學提出幾點建議。

        【關鍵詞】高中英語 口語 教學

        一、高中英語口語教學現(xiàn)狀

        聽、說、讀、寫是英語技能的四大要素,然而,高中階段要考慮到高考應試,而高考又不考英語口語,這就導致很多教師和學生對英語口語并不重視。為了能夠全面提升高中英語的教學質(zhì)量,提高學生的英語綜合素養(yǎng),高中英語教師就要轉(zhuǎn)變思想,提高對口語教學重要性的認識。

        1.應試教育的影響

        高中是學生奔赴大學的前線,學校、教師、家長、學生都是為了同一目標——升入大學而努力著,因此,他們最重視的就是高考需要考什么。英語作為主考科目,歷來受到學校、教師、家長的重視,筆試、聽力的習題做了一遍又一遍,唯獨不重視英語口語的學習。高中畢業(yè)的學生,他們英語發(fā)音是否標準姑且不論,有的學生只會使用最簡單的問候語言,Good morning,What's your name?Thank you,Goodbye等等。在應用到英語口語交際時,往往無所適從,不知怎樣組織語言,語法結(jié)構(gòu)混亂。應試教育下的英語教育導致了學生能力發(fā)展的不平衡。

        2.教育資源的影響

        教師資源不均衡,教學環(huán)境的差異,對高中英語口語的教學效果有著一定的影響。一些地區(qū)的教學環(huán)境比較差,缺少英語教師,現(xiàn)有的英語教師口語水平也較低,這些都影響了高中英語口語的教學效果。一些學校和教師只關注高考錄取率,重視教師應試教育技能,對教師的再教育培訓也多是高考經(jīng)驗方面的業(yè)務知識,而高中英語口語教學技能培訓則不受重視。教師口語技能得不到提高,口語教學得不到重視,長久以往,教師對英語口語課就采用應付了事的態(tài)度,或是直接用語法課來替代。因此,在有限的課時內(nèi),教師就不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性,也就不能帶動學生積極主動的學習英語口語知識。

        3.教學模式的影響

        高中英語口語課堂一般都采用以教師為主,按教材進行教學的呆板的教學模式,不能凸顯學生的主體作用,缺少課堂互動,學生的各項技能得不到展示,影響了學生學習口語的積極性,降低了英語口語課堂的教學效率。

        二、提高高中英語口語教學效果的幾點建議

        1.轉(zhuǎn)變觀念,重視英語口語教學

        轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育觀念,與時俱進,適應新時期社會對學生知識結(jié)構(gòu)的需求,重視英語口語教學。轉(zhuǎn)變觀念,不僅是教師需要轉(zhuǎn)變觀念,學校、家長也有轉(zhuǎn)變觀念,應該以提升學生綜合素質(zhì)為目標,而不是只考慮學生的應試能力,要使學生得到全面發(fā)展。

        2.提升教師素質(zhì)

        作為傳道授業(yè)解惑的教師,需要全面提高自身的綜合素養(yǎng)。首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,要有一個科學的具有創(chuàng)新的教學理念,要在思想境界上提升自己。只有思想上做到與時俱進,才能在實際教學中重視英語口語課,才能提升口語課的教學質(zhì)量;其次,教師在備課的時候,不僅要備課本上的東西,還要對知識進行展開,盡可能地給學生創(chuàng)設帶有英語文化的語境,做到高質(zhì)量教課,使學生可以了解到所學所用口語的背景、風俗、禁忌等方面的知識;最后,學校要加強對教師口語的培訓,使教師緊跟時代步伐,提高口語課堂的教學有效率。

        3.關注學生差異,改進教學模式

        教師要充分了解學生的個性差異、英語基礎,在口語課堂采用分層次教學,因材施教,使學生個性得到張揚。在課堂上,很多學生沒有自信心,不敢開口交流,怕自己說錯或是怕自己口音引來別人的嘲笑,有著一定的語言焦慮。教師要把握每名學生的心理,鼓勵他們,使學生樹立信心敢于開口。教師在課堂上可以建立合作學習小組,組員間的交流比學生與教師交流要輕松,小組學習可以帶動學習氣氛,使更多的學生融入到英語口語學習中來。

        4.對英語口語學習采用合理的評價方法

        雖然高考不考英語口語,但在教學中需要采用合理的評價方法對英語口語進行考核評價。例如在進行小組活動時,可以進行小組間的互評,組長對組員的評價以及組員間的互評,促進學生的學習積極性;學期末可以進行綜合測評,計入平時成績等等,以此激勵學生的口語學習。

        結(jié)語

        語言能力的四個基本技能:聽、說、讀、寫,對于語言能力的提高缺一不可。因此,學校、教師、家長、學生都要重視英語聽說能力的鍛煉。高中階段的應試教育思想一直制約了英語聽說課程的發(fā)展,高中學生普遍存在著無法用英語流利交際的現(xiàn)狀。因此,社會、學校、家庭都要積極適應時代發(fā)展需求,為提高學生的綜合素質(zhì),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試思想觀念,重視英語口語課程,提高學生英語綜合能力,使高中學生升入高等院校后,能盡快適應環(huán)境,為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

        【參考文獻】

        [1]張冠秀.高中英語口語教學實踐與探索[D].華東師范大學,2009.

        [2]鄭靜君.新課程下高中英語口語教學探索[J].中小學英語教學與研究,2008:50-52.

        (作者單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)高級中學)

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