黃學彥

摘 要 黨的十九大指出，中國進入“新時代”。作為適應“新時代”的中國小學數(shù)學教師，應當注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學思維活動的過程，數(shù)學思維活動，更離不開數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的策略進行了相關探討。

關鍵詞 小學生 數(shù)學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

黨的十九大指出，中國進入“新時代”。作為適應“新時代”的中國小學數(shù)學教師，應當注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學思維活動的過程，數(shù)學思維活動，更離不開數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1以“感”入思

我們可以從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維。在數(shù)學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學內(nèi)容比較抽象，學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數(shù)學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。

2以“引”擴思

人的思維分為兩種基本形態(tài)，一種是形象思維，一是抽象思維。抽象思維呈現(xiàn)出多向性的四個顯著特征，即順向性、逆向性、橫向性和散向性，散向性就是人們通常所說的發(fā)散性思維或者創(chuàng)新思維。我們可以通過教師講述、教學訓練、專題引導和鞏固強化等各種途徑方法，把小學生由現(xiàn)有的以形象性思維為主逐步轉向抽象性思維發(fā)展，在這個過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如小數(shù)中有許多“一題多解型”，這對于開發(fā)智力、拓展發(fā)散性思維、培養(yǎng)分析和解決問題能力，有著十分重要的促進作用。

3以“趣”激思

興趣指興致，它是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是學生自己最好的老師，是他們求知的內(nèi)在動力。實踐研究證明，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十。要讓學生樂于思維，就必須激發(fā)學生思維的興趣。學生對知識的學習有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，同時進入認真獨立思考的境地，收到事半功倍的效益。

就小學數(shù)學課堂教學來講，我們要提升自己的業(yè)務技能、授課藝術，優(yōu)化教學情境和教學方法。個人的工作實踐表明，當我們授課時情緒飽滿，課堂用語形象生動，富有趣味性，就能像磁鐵一樣吸引學生，寓理于趣，以趣激思，就能緊緊抓住學生的興奮點；同時，我們要不斷變換授課方式和方法，使學生在聽課時都能感到新鮮、親切、有味、直觀、生動，都能體驗到學習的快樂、愉悅，體驗到成功的喜悅，從而誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，誘發(fā)他們積極思維。

4以“情”促思

情感是師生雙邊活動與溝通交流的粘合劑，是教與學的砥柱，它直接影響教與學的有效性。我們知道小學生的情感是豐富的，教師只要以真情和真心給他們精神上的滿足，就能給他們學習的力量，激勵他們奮進。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。教學過程既是師生共同經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，也是師生之間情感交流的過程。只有教師對學生充滿希望和愛，“愛生如子”，師生之間順其自然產(chǎn)生情感認同，他們就一定會把教師的要求和教學目標內(nèi)化為學習的動力和需求，親其師信其道，愛其所教。

5以“題”練思

我們可以增設問題坡度，開發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛力。教師要指導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結自己學習的過程，掌握學習的方法和解題策略。讓學生學會觀察，學會操作，學會思考。教學設計適當?shù)膯栴}坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，主動探究。如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以通過教師啟發(fā)設問，這個規(guī)律是在數(shù)的個位上呢？還是其它地方呢？讓學生觀察到像 “43、63、95、93，”中“43和63個位相同，但63能被3整除，而43卻不能”， “95和93十位相同，但93能被3整除，而95卻不能被3 整除”，說明規(guī)律并不在單個數(shù)位上。接著引導學生進一步思考：能被3整除的數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)之間有什么特征呢？在學生的議論中，教師不要讓學生漫無目的地爭論，可適時地給予幫助和指導，啟發(fā)學生試著將各數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字相加，看和有什么特點。

6結語

新時代，新要求。作為新時代的小學數(shù)學教師，我們要把培養(yǎng)適應新時代的優(yōu)秀人才作為我們的目標。新時代人才的首要標志就是是否具有創(chuàng)新精神。在小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以通過以“感”入思、以“引”擴思、以“趣”激思、以“情”促思和以“題”練思來實現(xiàn)。總之小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要，也是新時代的要求。

參考文獻

[1] 郭思樂，喻偉.數(shù)學思維教育論[M].上海：上海教育出版社，1997.

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