郭睿霞

摘 要 小學英語是一門啟蒙性的語言課程，詞匯是小學英語學習的基礎，也是小學英語教學的重難點。本文闡述了小學英語詞匯教學的現狀，針對教學中存在的問題，分析和探討了相應的解決對策，為小學英語詞匯教學提供有效的參考。

關鍵詞 小學英語 詞匯教學 存在問題 解決對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

小學的英語詞匯學習要求要掌握一定量的詞匯，不僅要理解單詞的意思，還要熟悉單詞的用法，同時要熟練掌握名詞單復數形式以及基礎的代詞、介詞，并根據已有的詞匯積累理解和分析句子、短文。但實際情況不容樂觀，小學生在學習過程中會出現例如單詞記憶困難、固定搭配錯誤、句子及文章理解能力較弱等種種問題，不僅給學生自身的詞匯學習帶來了困擾，也影響了教師詞匯教學的質量。

1小學英語詞匯教學的現狀

詞匯是語言習得的敲門磚，小學階段的英語學習重點在于詞匯的學習，但也是學生學習的一個難點。小學生對新鮮事物的好奇心是極強的，因而在最初接觸英語這一門語言課程的時候會表現出強烈的興趣，但隨著詞匯量的不斷增長以及學習難度的不斷加大，學生對于詞匯學習的積極性也會逐漸被削弱。與此同時，教師在詞匯教學中沒有充分地利用詞匯展開相關教學，導致教學沒有實現應有的效果。

2小學英語詞匯教學中存在的問題

2.1單詞學習效率低下

學生在詞匯的學習中，首先要掌握的就是單詞的拼讀。在實際的詞匯教學中，教師沒有進行對單詞的拼讀進行針對性的指導，同時也缺乏有效的方法，因而，學生拼讀和記憶單詞時，沒有方法的引導，只是單純地死記硬背，如此即便是記住了單詞，但由于是機械式的記憶方式，也會很塊遺忘，造成學生單詞學習效率低下的問題。

2.2語言環(huán)境缺乏

學生在詞匯的學習中，除了掌握單詞的讀音和拼寫，還要掌握單詞的語義。語言的學習需要友好的語言環(huán)境，英語詞匯的學習，同樣需要有良好的語言環(huán)境做鋪墊，因為即使是同一個英語單詞，在不同的語言環(huán)境下，都會有不同的意思。由于小學生的思維方式還不夠成熟，對于詞匯語義的記憶往往比較片面，因此對英語的語言環(huán)境要求更高。但在實際的詞匯教學中，教師除了在英語課堂上為學生提供相應的語言學習環(huán)境外，很少在課外或通過其他方式為學生創(chuàng)造有效的語言環(huán)境。

2.3詞匯搭配有困難

學生在詞匯的學習中，如果在單詞拼讀方面記憶有偏差，或者在詞匯語義方面理解較片面，都會給詞匯搭配造成一定的障礙。詞匯的記憶與理解是詞匯搭配的基礎，若學生對詞匯的記憶不牢固或是對詞匯的理解不全面，在詞匯的搭配方面就會有差錯或者顯得比較吃力。另外，詞匯搭配有很多種方法，并且英語詞匯的搭配方法與漢字的有很大的不同，小學生由于思維能力的不足很容易將二者混淆，特別是隨著時間的推移，搭配方法的增多會使學生在詞匯搭配方面的難度加大，也增加了教師在詞匯教學方面的困難。

3小學英語詞匯教學問題的解決對策

3.1利用發(fā)音規(guī)則進行詞匯教學

在詞匯教學中，教師要結合拼發(fā)音規(guī)則，教授給學生單詞拼讀的方法。每個單詞都有其特定的讀音，但單詞的發(fā)音也是有規(guī)律可循的。一方面，教師要使學生了解每個字母的發(fā)音規(guī)則，同時使學生了解音標的使用規(guī)則，然后教學生對每一個單詞進行分解，對照分解出的字母的發(fā)音規(guī)則以及音標的使用規(guī)則，進而掌握單詞的拼讀方法。例如bus分解為b[bi：]-u[ju：]-s[es]，讀音分別是[b]、[] 、[s]，連起來讀[bs]。另一方面，教師可以利用單詞的構成和發(fā)音規(guī)律，使學生進行詞匯的系統(tǒng)記憶。例如what、which、why、where、when，這類屬性相同、發(fā)音和構成規(guī)則相同的單詞，放在一起進行系統(tǒng)性的教學，就能提高詞匯的教學效率。

3.2采用聯想記憶法進行詞匯教學

小學生的思維方式簡單，但想象力又比較豐富，教師可以利用這一優(yōu)勢采用聯想記憶法進行詞匯教學?？梢圆捎弥C音聯想記憶法，例如fish（魚）聯想記憶即吃魚——費事；play（玩）聯想記憶即只要一玩——就“不累”；black（黑的）聯想記憶即什么東西——“不讓看”？—黑的。另外，也可以采用韻律聯想記憶法，例如“A， A， A， go and play.E， E， E ，Come with me.I， I ， I， Dont be shy.O， O， O， Let me try”。

3.3運用游戲教學法進行詞匯教學

在小學英語課堂教學中，游戲教學的教學方式非常符合小學生的身心發(fā)展特征，并以其“在玩中學”的教學特點充分地調動了學生學習英語的積極性。在詞匯教學中，教師也同樣可以運用游戲教學法進行單詞的教學。例如，教師在教授有關人體部位的單詞face、mouth、nose、ear時，可以安排四個學生根據教師發(fā)出的指令"Touch？your？face/mouth/nose/ear"分別做相關動作，若做對，其余的同學說"Yes！"若做錯，則說"no！"，也可以指定學生發(fā)號施令" Touch your face/mouth/nose/ear "，讓全班同學做動作。

如今，隨著全面實施素質教育工作以及新課改的不斷深入下，小學英語課程已經越來越受到重視，而詞匯教學作為小學英語教學的重點，就越要注重教學的質量和水平。因此，教師要針對在教學中存在的問題，不斷尋找策略，改進教學方法，提高詞匯教學的水平和質量。

參考文獻

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