陳健敏

摘 要：隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，理論研究必然關(guān)注到每一個教育變量的獨特價值。文章關(guān)注了作為幼兒園主要配班教師的保育員對幼兒教育事業(yè)的重要作用，探析當(dāng)前保育員梯隊存在的問題，以及提出在保教結(jié)合理念指導(dǎo)下，國家與社會、幼兒園和保育員自身促進保育員的專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：保育員 專業(yè)化 保教結(jié)合

中圖分類號：G617 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（a）-0162-02

保育員是幼兒園教職工的重要組成部分，參與并影響著幼兒的一日生活。1989年，國家教育委員會在《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中首次將保育與教育置于同等地位，自此，保教結(jié)合的理念始終貫穿于我國學(xué)前教育之中。作為幼兒園保育、教育實踐的組織者和參與者，保育員不僅需要完成好照管幼兒生命健康安全的重要任務(wù)，也需要適時適度地參與教學(xué)，并為幼兒提供高質(zhì)量的人文環(huán)境以促進其身心健康和諧發(fā)展。因此，對保育員的專業(yè)化培養(yǎng)勢在必行。

1 保育員工作的科學(xué)定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下稱《綱要》）在總則中明確了保育的現(xiàn)實地位，又強調(diào)了“一日生活皆教育”的重要意義。然而在幼兒園中，依舊存在“保教分離”或“重教輕?！钡囊幌盗袉栴}，對保育員工作內(nèi)涵的科學(xué)定位是貫徹保教結(jié)合原則的必要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)對上述問題的關(guān)鍵所在。

1.1 保育員的工作地位

保育員是幼兒園配班教師的重要組成，與幼兒教師間是相互配合、協(xié)同工作的關(guān)系?！秶衣殬I(yè)標(biāo)準——保育員》（以下稱《標(biāo)準》）中，保育員等級與對幼兒教育活動參與度呈正相關(guān)，這說明評價保育員工作必須越來越重視其對幼兒的教育與影響。同時，保育員是側(cè)重于幼兒保育的教師群體。在幼兒一日生活中，保育員從事的消毒防疫、衛(wèi)生清潔、吃喝拉撒的照管等工作，需要更多程序化、科學(xué)化、定量化的操作，必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)和實踐才會有效施行。

1.2 保育員的工作價值

《標(biāo)準》中將保育員的職業(yè)定義為：“在托幼園所，社會福利機構(gòu)及其他保育機構(gòu)中，輔助教師負責(zé)幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育的人員?！庇纱丝梢?，保育員工作保障著幼兒一日活動的順利進行，承擔(dān)著維護幼兒生理、心理環(huán)境的重要職責(zé)，對幼兒個體的發(fā)展起到重要作用。同時，保育員工作承載著幼兒園隱性課程的重要部分。保育員作為照料幼兒的中堅力量，應(yīng)致力于為幼兒創(chuàng)造更加安全、更高品質(zhì)的人文環(huán)境以實現(xiàn)幼兒發(fā)展的需要。

2 保育員隊伍存在的問題分析

保育員存在的問題主要有五類：學(xué)歷素質(zhì)低、中老年占主導(dǎo)、師資不穩(wěn)定、工作精力有限、職業(yè)資格良莠不齊。

2.1 學(xué)歷素質(zhì)低

幼兒園中，保育員學(xué)歷普遍較低，初中以下學(xué)歷者占據(jù)了半壁江山。這與《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：保育員“應(yīng)當(dāng)具備高中畢業(yè)及以上學(xué)歷，并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)?！钡囊笙嗳ド踹h。保育員學(xué)歷素質(zhì)低、專業(yè)積淀少，保教結(jié)合理念理解不充分，導(dǎo)致了或為幼兒提供不當(dāng)?shù)谋＝淌痉叮a(chǎn)生了較為深刻的消極影響；或在幼兒教學(xué)中的參與度低，只顧保育，忽視在幼兒一日生活中的示范作用和教育教學(xué)的配合補償作用。

2.2 中老年占主體

當(dāng)前，中老年人為保育員隊伍的主體?，F(xiàn)下幼兒園聘任的保育員大多以中老年人群為主，他們對于職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃有限，缺乏對保教事業(yè)的激情和終身學(xué)習(xí)的意識。另外，他們通常以自己的經(jīng)驗作為保教工作的依據(jù)，而不懂如何實施科學(xué)的保育與教育。

2.3 師資不穩(wěn)定

由于許多保育員以收入為導(dǎo)向，對自身工作認識度不夠，缺乏持久的事業(yè)心，出現(xiàn)了工作年限較短，人員流動性的問題。這不利于其了解幼兒的性情、氣質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r，更難聯(lián)系幼兒的經(jīng)驗背景有效地支持其發(fā)展。特別對于較小的孩子而言，保育員的頻繁流動更不利于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境與安全感的建立。

2.4 精力有限

現(xiàn)實工作中，保育員工作壓力偏大。不僅在體力上承擔(dān)這較重的勞動負荷，心理上也承擔(dān)著較為沉重的保教職責(zé)。在“兩教一?！钡呐浒鄻?biāo)準下，保育員工作量與班級人數(shù)存在直接關(guān)聯(lián)，一位保育員面對過多的幼兒難免瞻前顧后，如果他們連幼兒的飲食起居都難顧周全，教育更無從談起。即便是幼兒園常將保育員的教育職責(zé)提到日程上，保育員也會產(chǎn)生“我是不是一名教育工作者，我都不太清楚……”的感想。

2.5 職業(yè)資格良莠不齊

保育員社會需求量較為龐大，然而符合國家標(biāo)準的在編保育員卻是少之又少。由于保育員錄用門檻低，許多幼兒園無需其具備職業(yè)資格就可以上崗工作。同時，保育員專業(yè)不對口，能力欠佳，單憑在幼兒園工作的實踐和固有的養(yǎng)育觀念，很難真正參與到教育工作中。

3 保育員專業(yè)發(fā)展的策略與建議

3.1 國家與社會

首先，投資吸引就業(yè)，保障師資穩(wěn)定。國家與地方應(yīng)結(jié)合地區(qū)差異和園所實際情況，集合多種力量多種形式融資，發(fā)揮社會福利、企業(yè)基金、投資個人的投入力量；還應(yīng)保障符合職業(yè)標(biāo)準的保育員享受與幼兒教師同等的待遇，吸引更多高素質(zhì)保育員，保障保育員師資穩(wěn)定。其次，嚴肅資格審定，提高準入門檻。國家需要嚴肅資格審定，通過制定并切實執(zhí)行具有法律效力的一系列文件把好“入口關(guān)”；另外，政府應(yīng)適當(dāng)增加保育員編制，鼓勵有志于長期從事幼兒保育教育事業(yè)的高校畢業(yè)生投入到保育員工作中來，為保育員整體素質(zhì)提升注入新鮮活力。再次，推進專業(yè)教育，提升國培實效。國家應(yīng)鼓勵高校科研機構(gòu)努力開發(fā)科學(xué)有效并富有活力的課程，與評估機制，大力推進保育員職前專業(yè)教育。還要積極搭建保育員職后繼續(xù)教育平臺，將“影子教師”的培訓(xùn)項目拓寬至保育員工作，形成高校、保育模范和幼兒園園長共同搭建的協(xié)作討論學(xué)習(xí)的平臺。最后，充分發(fā)揮多媒體手段的傳播作用。可以將保育員應(yīng)知應(yīng)會的專業(yè)知識和融合保教結(jié)合理念的實踐案例制作成示范碟片，或利用微信公眾平臺、教育情景短片以及創(chuàng)作保育教育歌謠等多種喜聞樂見的形式向保育員傳遞教育信息。

3.2 幼兒園

首先，應(yīng)重視建設(shè)保育員文化。幼兒園將保育員文化的構(gòu)建作為園本文化體現(xiàn)的一個重要部分，樹立教養(yǎng)方式優(yōu)秀的保育員模范，注重對保育員精神鼓勵的強化作用。其次，不斷提升保育員素質(zhì)。幼兒園可以以園本培訓(xùn)的形式增強保育員的保教能力與交流能力，為保育員提供學(xué)習(xí)園本文化和保教知識的平臺，發(fā)揮保育員對家園合作的積極作用。再次，建立績效考核制度。幼兒園應(yīng)規(guī)范保育員的職責(zé)，不僅有效地避免保育員“角色超載”現(xiàn)象的發(fā)生，也要做到賞罰分明，促進保育員提升工作積極性。

3.3 保育員

首先，樹立科學(xué)觀念，提振專業(yè)精神。保育員應(yīng)順應(yīng)時代的要求，自覺樹立與提升保教并重的教育觀，增強對幼兒教育活動的參與意識。其次，不斷自檢自省，提升專業(yè)修為。保育員應(yīng)在不斷反思中，糾正自己的保教過程中的不當(dāng)行為，提升職業(yè)勝任力，進而形成專業(yè)自尊。再次，增強法律意識，提高專業(yè)素養(yǎng)。保育員必須明確在幼兒園的保育與教育工作中的原則與底線，有理有節(jié)地進行保教工作；同時，保育員還應(yīng)明確職業(yè)的標(biāo)準、行業(yè)的規(guī)范，了解幼兒園聘用的要求和自己應(yīng)得的待遇，有效利用合同、編制等維護自身利益的法律手段，捍衛(wèi)保育員群體的社會地位。

參考文獻

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