廖萍
摘 要:新常態(tài)下高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴峻,在掌握高職學生學習特點的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職課程設(shè)計不可忽視的兩個前提:學習時間的有限性和學習能力的有限性,本文發(fā)現(xiàn)高校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需用新常態(tài)的思維來整合。通過對就業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的分別提取,將其貫穿于相應(yīng)的課程中,本文設(shè)計了建立在開放性和動態(tài)性基礎(chǔ)上的高職院校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動模型。兩者相互滲透,相互促進,發(fā)揮聯(lián)動優(yōu)勢和作用,精準高效地完善高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。
關(guān)鍵詞:新常態(tài) 就業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 聯(lián)動
中圖分類號:G717 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)11(b)-0203-02
“老師,讀了大專怎么和高中畢業(yè)一樣,都是進工廠?”一位曾上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)控專業(yè)準畢業(yè)生如是說。處在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線高職教師的我,聽到自己的學生發(fā)出這樣的疑問,心中五味雜陳。此番感嘆反映了學生對即將到來的職業(yè)生涯的無奈,或許他們認為大專畢業(yè)生就業(yè)至少要好于高中畢業(yè)生。
作為高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線教師,我應(yīng)當反思,我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用,高校的就業(yè)教育是否能適應(yīng)經(jīng)濟社會的新變化。
1 研究背景
據(jù)悉2017年全國高校畢業(yè)生有795萬人,超過歷年之最?!案咝.厴I(yè)生就業(yè)難”、“史上最難就業(yè)季”、“用工難”、“用工荒”等詞匯已連續(xù)多年頻繁曝光于媒體,主要表現(xiàn)在:畢業(yè)生難以找到合適的工作,而用人單位也很難招到合適的人才。與此同時,媒體上也不乏“本科生回爐職?!钡膱蟮?。一方面高職生感嘆由于學歷不高導(dǎo)致找工作困難,一方面又有本科生回爐高職院校學習一門技術(shù)。
黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央作出經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的重大判斷,我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和動力轉(zhuǎn)換三大特點。報告還指出,“就業(yè)是民生之本”,要“做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作”。
如此,面對經(jīng)濟新常態(tài)的背景和嚴峻的就業(yè)形勢,高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)更加艱巨。
2 新常態(tài)下高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析
新常態(tài)下,經(jīng)濟增速放緩使就業(yè)崗位的供給相應(yīng)減少,這給畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的壓力。作為世界工廠,我國主要承擔了產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié),提供的是大量的勞動密集型崗位,而所能提供給畢業(yè)生就業(yè)的傳統(tǒng)崗位不多,出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)的困難局面;此外,職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的人才之間仍存在較大“空隙”,導(dǎo)致能力的“錯位”與“缺位”,加之受學生就業(yè)觀念等因素的影響,造成了就業(yè)結(jié)構(gòu)性的矛盾,“就業(yè)難”問題依然存在。
據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示大學畢業(yè)生深造和創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升,其中,2016屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例(3.9%)高于本科畢業(yè)生(2.1%)。
岳昌君調(diào)查結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)滿意度在學歷之間存在差異,其中高職高專畢業(yè)生的滿意度最低。且隨著學位層次的提高,畢業(yè)生綜合就業(yè)的質(zhì)量也隨之提高。就業(yè)能力才是影響??飘厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。
高職畢業(yè)生如何才能找到更好的出口呢?雖然高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例稍高些,但畢業(yè)后求職就業(yè)才是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生的選擇。亟需用新常態(tài)的思維來思考高校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,切實培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為導(dǎo)向的就業(yè)能力,才能使高職畢業(yè)生適應(yīng)當前創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高端技能型人才的廣泛需求。
3 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動探析
3.1 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動的必要性和可行性
不論社會各界對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在怎樣的爭執(zhí),“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”都已經(jīng)深入到各行各業(yè),成為了一種必然的趨勢。高職院校當然也不例外。
根據(jù)文獻搜索、同行交流和學生反饋的情況,本文對目前高職院校的就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進行了梳理。根據(jù)對高職院?,F(xiàn)有就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本情況的比較可以看出,兩者在指導(dǎo)教師上存在部分重疊的現(xiàn)象;兩者課程設(shè)置順序各有考慮,體現(xiàn)了各高校對就業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位的不同思考;兩者授課內(nèi)容也有部分重疊,體現(xiàn)在就業(yè)課程中有創(chuàng)業(yè)部分,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中會涉及就業(yè)部分;兩者的實踐平臺也有部分重復(fù)的現(xiàn)象;從效果反饋來看,學生只是單純地學習每門課程,并沒有很好地學以致用。
在眾多課程之中,就業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是直接指導(dǎo)學生關(guān)于畢業(yè)出口的課程,創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種高級形式,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展是提升高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。
縱觀高職院校的課程,種類繁多,作為公共基礎(chǔ)課的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程一直都處于比較尷尬的境地。更甚者由于對職業(yè)教育培養(yǎng)專門技術(shù)人才的刻板印象,有學者認為公共基礎(chǔ)課的重要性遠遠不如專業(yè)課程。面對此種局面,我們沒有必要爭論誰更重要的問題,而應(yīng)該站在職業(yè)教育的使命與責任的角度協(xié)調(diào)發(fā)展。在就業(yè)導(dǎo)向和綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一突出的矛盾中,就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動恰好能起到很好的相互促進作用。
3.2 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動設(shè)計
眾所周知,就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富,但同時兩者又是有邊界的,有些能力和品質(zhì)是后天能夠培養(yǎng)的,有些是不能直接教授的,有些可能是先天的。目前,高校普遍采用課程的形式作為就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和主渠道,這一觀點也得到了教育參與者的普遍認同。
由于教育者沒有能力提前判知教育對象未來的人生境遇和發(fā)展道路,從而只能把就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生職業(yè)生涯的整體上加以看待。于是,我們在對就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行聯(lián)動時,更多地應(yīng)該從學生入學至職業(yè)初期進行設(shè)計,幫助學生制定出適合個人清晰的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,而不是被動就業(yè)、無奈就業(yè),將就業(yè)指導(dǎo)課程由目前的“階段強化”延伸至“全程指導(dǎo)”;強化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和覆蓋面,讓所有學生都能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的洗禮并從中受益。就業(yè)指導(dǎo)過程中要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中要加強職業(yè)生涯規(guī)劃,既滿足大部分學生就業(yè)的需求,又能夠為未來創(chuàng)業(yè)做些準備。endprint
考慮到高職院校學生大多學習基礎(chǔ)較弱,學習能力不強,普遍不愛看書,靜不下心來,不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課,同時缺乏正確的學習方法,他們更加熱衷于考證,對基礎(chǔ)課程的學習重視程度不如專業(yè)課程。此外,他們也熱衷于上網(wǎng)娛樂和社交互動。
值得注意的是在進行高職課程設(shè)計不可忽視的兩個前提:(1)學習時間的有限性;(2)學習能力的有限性。
在就業(yè)教育中所涉及的核心就業(yè)能力由高到低進行排序依次為溝通能力、應(yīng)對變化能力、人際關(guān)系處理能力、責任感、信息收集與處理能力、團隊合作能力、抓住機遇能力、問題解決能力、抗壓能力和競爭意識。
根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的核心知識和能力,如辨別生活中機遇的能力;通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力;創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力;富有遠見和具備批判思維的能力。
通過對就業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的分別提取,將其貫穿于相應(yīng)的課程中,本文設(shè)計了新常態(tài)下高職院校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動模型,如圖1。
本文構(gòu)建的就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動模型建立在開放性和動態(tài)性的基礎(chǔ)上,試圖結(jié)合最新的市場需求及高職學生學習特點將就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)動態(tài)化地滲透在學生在校的每個階段,機構(gòu)設(shè)置上就業(yè)指導(dǎo)中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心資源共享、相互協(xié)調(diào),課程設(shè)置與實踐平臺相輔相成,校內(nèi)外老師聯(lián)合指導(dǎo),公共基礎(chǔ)課與選修課互為補充。
融就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體,相互滲透,相互促進,發(fā)揮聯(lián)動優(yōu)勢和作用,精準高效地完善高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。
4 總結(jié)與展望
作為一線教師,我們深知就業(yè)是民生之本,是高校的責任與使命,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,為此我們更加應(yīng)該在理解國情、社情和校情的基礎(chǔ)上立足于自身崗位,充分發(fā)揮各自作用,圍繞育人目標,協(xié)調(diào)各方資源,形成育人合力,扎扎實實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,為提升高職院校學生就業(yè)質(zhì)量不懈努力,為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)貢獻力量,為培養(yǎng)“完人”這一終極目標盡心盡責。
在新常態(tài)下,就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵詞,唯有抓住新常態(tài)的機遇迎接新常態(tài)的挑戰(zhàn)才有可能使職業(yè)教育真正被社會廣泛認可,才有底氣為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級輸送更多適合的人才。
參考文獻
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