馮永平++羅華云

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.32.194

摘 要：以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為培養(yǎng)主體、注重實踐能力的構(gòu)成是獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)教育模式。本文以南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)的教育教學(xué)改革為例，從“雙元制”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特色出發(fā)，對獨(dú)立學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行了探索，改革教與學(xué)的關(guān)系，并提出了具體的改革措施。以期提高我們技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為我國輸送更多更優(yōu)秀的機(jī)械設(shè)計制造人才。

關(guān)鍵詞：雙元制 獨(dú)立學(xué)院 機(jī)械制造 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0194-02

德國是“雙元制”培養(yǎng)模式的起源地，為德國的教育體系提供了成功的典范。大批的優(yōu)秀應(yīng)用技能型人才在此模式培養(yǎng)下誕生，現(xiàn)在其他國家經(jīng)常借鑒及引用。是以實踐能力為培養(yǎng)的核心，讓企業(yè)與學(xué)校一并擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的任務(wù)，校企協(xié)同合作，最終構(gòu)成將理論知識的教學(xué)與實踐能力教學(xué)相互結(jié)合的全新教學(xué)模式。在國內(nèi)，很多院校借鑒“雙元制”進(jìn)行改革，結(jié)合本校特色的基礎(chǔ)上探索出更適合的教學(xué)模式來進(jìn)行人才培養(yǎng)。南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院是江西省獨(dú)立學(xué)院，我院的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出是為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才，在此思想的指導(dǎo)下，探索構(gòu)建“雙元制”模式下機(jī)械制造專業(yè)的改革，使實踐教學(xué)與理論教育并重，改革現(xiàn)有的教學(xué)體系及知識體系，使受教者的職業(yè)能力得以提高，使教育培養(yǎng)目標(biāo)真正得以實現(xiàn)。

1 現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查研究，企業(yè)需求最多的是能熟練使用機(jī)制相關(guān)設(shè)計軟件，會操作數(shù)控設(shè)備，有相應(yīng)實踐能力的應(yīng)用型人才。對于獨(dú)立學(xué)院來講，由于當(dāng)前在機(jī)械類制造專業(yè)中人才的培養(yǎng)模式存在某些弊端，使得目標(biāo)的實現(xiàn)受到一定阻礙。

1.1 重理論輕實踐

學(xué)校中實踐課程的學(xué)時安排不多，各門課程還是以理論教學(xué)為教學(xué)主要方式，實踐教學(xué)工作開展不到位，使得學(xué)生自主解決實際問題的能力非常欠缺，在一些實踐課程中學(xué)生無法獨(dú)立完成教學(xué)下達(dá)的任務(wù)，動手能力不足，實踐教學(xué)流于形式。

1.2 教師自身素質(zhì)弱

專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)教師只是從學(xué)校到學(xué)校，沒有從事機(jī)械制造相關(guān)的實際工程背景，無法成為雙師型教師，對解決工程實際問題沒有經(jīng)驗，使得很多教師指導(dǎo)實驗或者實訓(xùn)自身經(jīng)驗不足，以至于遇到問題時解決問題能力不足，對學(xué)生指導(dǎo)的欠缺。

1.3 教學(xué)內(nèi)容、方式陳舊

在現(xiàn)有的學(xué)科理論教學(xué)實施中，基本上是由任課教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動，而學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，沒有自由的學(xué)習(xí)權(quán)限及主動性。對于比較“枯燥”的理論知識難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)及探索的興趣。無法發(fā)揮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生對所學(xué)問題沒有時間去質(zhì)疑相關(guān)的理論，對問題及關(guān)鍵知識點(diǎn)不能深化。相當(dāng)于理論教學(xué)的實踐教學(xué)實施中，同樣沒有發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，還是由教師先對教學(xué)內(nèi)容分析講解，整理解決辦法，學(xué)生思維模式千篇一律，只是照做一遍，不會創(chuàng)新。

1.4 實踐條件有限

實驗儀器設(shè)備種類和數(shù)量比較少，配置偏低，機(jī)械加工設(shè)備都比較昂貴，所以種類配備不可能齊全，實驗所用設(shè)備無法跟社會企業(yè)中的進(jìn)行匹配，落后于社會需求的設(shè)備，實訓(xùn)要求有時無法滿足。

2 “雙元制”教學(xué)模式改革措施

2.1 建立先進(jìn)的教學(xué)和管理理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下不斷尋求創(chuàng)新。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了很多創(chuàng)新的理念，來提高專業(yè)的整體水平。

2.1.1 搭建全新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系

專業(yè)體系的構(gòu)建，優(yōu)化課程設(shè)置，通識類課程培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置好各科課程。

尤其在專業(yè)課的設(shè)置上前后銜接，體系完整。培養(yǎng)質(zhì)量放在了培養(yǎng)目標(biāo)的首位，涵蓋了產(chǎn)品的設(shè)計制造及機(jī)械自動化等各個方面。在前期理論課后，配套有設(shè)計和實踐類課程。如培養(yǎng)體系中有：工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、金屬切削機(jī)床、數(shù)控技術(shù)等課程；配套實踐課程有：工程制圖工程訓(xùn)練、機(jī)械原理課程設(shè)計、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)控編程與加工等等。同時，多數(shù)專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)實驗，對課堂知識進(jìn)行驗證、分析、綜合和創(chuàng)新。

2.1.2 加強(qiáng)教師與學(xué)生的管理

制定了由副教授職稱以上老教師幫助青年教師進(jìn)行教學(xué)和科研活動的方案。以老促新，年輕老師從聽課、作業(yè)、到科研全程跟著老教師，實現(xiàn)全專業(yè)教師整體水平的提高。培養(yǎng)出了一批年輕的骨干力量，部分年輕老師也評上了高級職稱，專業(yè)能力也得到很大提高。

在交流方面，推出“理工論壇”的方式，請專家或者同行進(jìn)行專題介紹，交流學(xué)術(shù)的同時，互相有所借鑒，發(fā)揮1+1>2的效果。

2.2 注重教學(xué)改革

為了提高現(xiàn)有的教學(xué)效果，激勵老師們上課采用靈活多樣的方法。學(xué)生能夠掌握比較扎實的專業(yè)理論知識，提高實踐工程分析能力，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，科研與教學(xué)相互促進(jìn)。

（1）首先在《機(jī)械設(shè)計》課程試點(diǎn)，授課過程中教師提出問題，下節(jié)課拿出一定時間進(jìn)行探討。學(xué)生根據(jù)討論提綱，闡述對問題的看法。

（2）加強(qiáng)使用計算機(jī)軟件解決工程問題的能力訓(xùn)練和實踐教學(xué)。機(jī)電系建了CAD/CAM設(shè)計實驗室，UG產(chǎn)品設(shè)計納入培養(yǎng)課程，新增加了UG方面工程訓(xùn)練課程。

（3）為了激發(fā)學(xué)生積極性學(xué)習(xí)、開闊學(xué)生視野，將無碳小車工程訓(xùn)練大賽內(nèi)容加入到了平時機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計教學(xué)中。即精選核心內(nèi)容，刪減相對陳舊的內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識更新意識及創(chuàng)新意識。

2.3 開展第二課堂

以“本科生進(jìn)實驗室”的基本思想，搞開放性實驗。

“無碳小車”的開放性實驗，是讓學(xué)生自主設(shè)計、自主生產(chǎn)、自主裝配、自主改進(jìn)，最后實現(xiàn)預(yù)定軌跡的一個實驗項目。綜合運(yùn)用了制圖、機(jī)械設(shè)計及原理、UG產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)課程知識，并對數(shù)控加工進(jìn)一步熟練。

“數(shù)控加工與編程”的開放性實驗主要根據(jù)學(xué)生所學(xué)數(shù)控技術(shù)，對CAD/CAM進(jìn)行創(chuàng)新。教師只做指導(dǎo)，不指定題目，但要求創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自己思想，從設(shè)計到生產(chǎn)，制造出了自己想做的東西，取得了非常好的效果。

“PLC變頻控制”等開放性實驗，主要根據(jù)學(xué)生對當(dāng)今流行的變頻空調(diào)等調(diào)控手段進(jìn)行分析和設(shè)計，實現(xiàn)機(jī)械自動化的鍛煉。

2.4 加大實踐教學(xué)比重

本專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)是實踐性要求強(qiáng)，基于這些我們把教學(xué)定位于：以工作過程為導(dǎo)向，按社會需求設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，突出應(yīng)用型特色。更加突出“能力型”人才培養(yǎng)，使學(xué)生具備實踐與創(chuàng)新能力并進(jìn)。

2.5 完備實習(xí)基地建設(shè)

實習(xí)基地的相關(guān)建設(shè)不斷提高，用以滿足學(xué)生實習(xí)。與很多企業(yè)構(gòu)建了相對穩(wěn)定的實習(xí)及合作關(guān)系，比如恒天動力及南昌凱馬公式、東風(fēng)商用車發(fā)動機(jī)公司、江鈴汽車有限公司和華鴻工業(yè)集團(tuán)香港有限公司等等，上述實習(xí)單位每年能容納的學(xué)生實習(xí)人數(shù)達(dá)到700人以上，能夠充分滿足實習(xí)和實訓(xùn)的需求。除了集中實習(xí)以外，本專業(yè)還積鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在自己感興趣的企業(yè)進(jìn)行分散實習(xí)，實現(xiàn)了實習(xí)內(nèi)容的多樣化和個性化。

3 結(jié)語

“雙元制”教學(xué)模式使企業(yè)人才需求與機(jī)械類專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)構(gòu)建了非常好的循環(huán)。所以，既要重視理論研究，又要加強(qiáng)實踐方面的探索，重新構(gòu)建課程體系，建立校企“雙元制”共同培養(yǎng)機(jī)制，讓高校為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展添磚加瓦。

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