王秀娟

摘 要：筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關文獻資料的記載，針對以往一段時間當中我國小學語文閱讀教學領域中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出一些應對措施，希望可以在日后相關工作人員對這個問題進行分析的時候，起到一定借鑒性作用。

關鍵詞：小學；語文閱讀；體會；分析；現(xiàn)階段

一、小學語文閱讀教學常見問題

（一）教師將自我放置在中心地位上

因為會受到傳統(tǒng)型教學習慣的影響，現(xiàn)階段各個地區(qū)小學語文閱讀教學工作進行的過程中，教師仍然秉承著“自我中心主義”，教師一般情況下都會將“整體感知、部分深究、回歸整體”這一項原則作為教學依據(jù)，這種教學模式的程序化水平比較高，也是當代課堂當中一個隱性的范例，在典型性“自我中心主義”思想的影響之下，教師總是會將自身當成“權威性中心”，學生一般情況下都會處于被動地位，學生在課堂教學階段一般都會被動的應和或者回答，十分珍貴的獨立性思考以及個性化閱讀理解不會得到應有的認同。在素質教育模式逐步推廣和應用的過程中，一種聲音、一個答案的定式灌輸型教學模式，會在素質教育模式推廣及應用的過程中，起到一定阻礙性作用，也會讓學生的想象力以及創(chuàng)造性受到十分嚴重的影響。

（二）文本沒有得到深入的研究分析

在各個層面相關因素的影響下，某些教師在備課階段當中，并不會針對教學內(nèi)容開展系統(tǒng)的分析工作，文本一般情況下都不會得到深層的闡釋和解讀，因此在后續(xù)課堂教學過程中，自然會出現(xiàn)一定問題。教師一般都會依據(jù)既定的規(guī)則開展課堂教學工作，不會站在學生的角度上對去課文當中的重難點問題進行分析，教師想要和作者在情感上形成共鳴，是一件十分困難的事情。僅僅將輔助教學資料作為依據(jù)開展程序化的教學工作，那么想要在日后教學過程中展現(xiàn)出來創(chuàng)造性，是一件十分困難的事情，也不利于學生得到全面發(fā)展。

（三）各項活動的形式性比較強

在課堂教學工作進行的過程中，某些教師開展教學活動設計工作的時候，形式的新奇性會顯得比較強，或者是為了得到學生的喜歡，甚至會在課堂教學階段表演舞蹈以及歌唱，雖然說花費了很多時間和精力，但是教學效果卻沒有辦法得到保證，這種類型的教學活動，實際上是脫離了教學內(nèi)容而單獨存在的，和教學內(nèi)容之間的相互關系并不是十分密切，從本質的角度上進行分析，其實是課堂教學領域中的雜質性內(nèi)容，從外觀的角度上進行分析，師生之間積極的進行互動，場面一度顯得十分熱鬧，但是也僅僅是異常鬧劇而已，閱讀教學的本質難以在各項教學活動當中展現(xiàn)出來，教學目標自然難以實現(xiàn)。

二、智慧閱讀方法

“大閱讀教育”模式推廣的過程當中，不單單予以學生閱讀充分的重視，也會關心到家長的閱讀，學生的閱讀，不單單是應當在學校當中完成的任務，孩子的日常生活一般情況下是在校外開展，和家長共享。在對學生的生活及學習習慣進行培養(yǎng)的過程中，家長也應當承擔一定責任。兒童的閱讀，既是一種學習手段也是一種生活模式，家長有責任教授學生怎樣熱愛并享受生活。親子閱讀，是家長和學生一起開展閱讀，并在閱讀的過程中共享快樂，在傳輸愛情的過程當中，可以讓學生養(yǎng)成一定書籍的熱愛之情，可以讓學生在共同閱讀的過程中，養(yǎng)成一定快樂閱讀的習慣。

建構主義領域中的相關研究人員認為，學習其實是獲取知識的一個過程，知識不單單是在教師講述的過程中得到的，而是學生在一定的情景當中，憑借他人提供的各種類型學習資料，應用意義建構模式得到。建構主義理論中，倡導在教師的引導之下開展將學生作為中心的學習工作，予以學生認知主體作用充分的重視，也認同元認知學習過程，將學生當成是從事信息數(shù)據(jù)加工活動的主體，也是意義的主動建構者；但是在此背景下，教師的主導作用沒有辦法被忽視，教師在意義構建工作進行的過程中，可以發(fā)揮出來一定幫助和引導作用，在此基礎上“師生共讀”以及“親子閱讀”都應當?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

學生的閱讀和教師的閱讀，“大閱讀教育”模式推廣和應用的過程中，不單單予以學生的閱讀充分的重視，教師開展的閱讀活動也應當?shù)玫綉械闹匾暎處煹拈喿x素養(yǎng)可以對學生起到一定熏陶作用，教師開展的各項閱讀活動，也可以對學生起到一定感染性作用，就好像是陶行知先生所說的一樣，熏陶和督促兩種方法進行相互比較，熏陶發(fā)揮出來的作用更強一些，學習習慣是會傳染的，一個人養(yǎng)成學習習慣，也可以讓其余的很多人養(yǎng)成一定學習習慣。如果想要讓學生養(yǎng)成學習習慣，首先應當讓教師養(yǎng)成學習習慣，在教師閱讀習慣優(yōu)秀的情況下，才可以讓學生逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，教師不單單可以在學生閱讀的過程中，發(fā)揮出來一定引導性和組織性作用，在師生共同閱讀模式實際應用的過程中，也會讓教師閱讀頻率大幅度提升，驅使教師不斷提升自身的專業(yè)素質水平，在此基礎上，也會讓教師的人文素養(yǎng)以及語文素質水平大幅度提升。

大批量閱讀以及經(jīng)典閱讀。新課程標準當中明確的提出，語文學習和應用的范圍應當?shù)玫酱蠓忍嵘瑢⒖鐚W科知識的學習以及現(xiàn)代科學技術的應用，放置在十分重要的地位上，可以讓學生的視野更加開闊，逐步提升自身的學習效率，逐漸得到現(xiàn)代社會當中應當使用到的語文實踐能力，學生應當在學習的過程中，逐步培養(yǎng)出來獨立閱讀能力，也應當在面對不同閱讀材料的過程中，使用不同類型的閱讀方法；在九年義務教育階段當中，學生的總閱讀數(shù)量應當超出400萬字，初步養(yǎng)成一定信息收集和整理的能力，大閱讀教育模式實際應用的過程中，不單單關心學生的閱讀數(shù)量問題，也關心學生的經(jīng)典閱讀問題。既需要對自身的閱讀量做出保證，也需要在閱讀的過程中，多閱讀一些經(jīng)典的文章，既需要對量的積累做出保證，也需要讓學生閱讀質量得到大幅度提升。

新課程標準當中明確的指出，需要將學生語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展作為出發(fā)點，以便于可以為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，大閱讀教育模式推廣和應用的過程中，不單單會將實踐性內(nèi)容放置在較為重要的地位上，也會開展理論知識建構工作，只有將理論知識和實踐內(nèi)容相互融合在一起，并不斷的開展理論創(chuàng)新工作，才可以在日后實踐的過程當中少出現(xiàn)一些錯誤，對實踐的效果做出一定保證。

目前我國圖書市場當中書籍的數(shù)量非常多，各種類型書籍的質量也不一樣，現(xiàn)階段小學生閱讀活動進行的過程中，一般情況下沒有任何目的性，僅僅是盲目的開展閱讀活動，并沒有閱讀內(nèi)容的偏好，因此閱讀智慧培養(yǎng)工作應當?shù)玫匠浞值闹匾?，逐步引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，并形成一定閱讀智慧，在實現(xiàn)上文中所說的這個目標的過程中，不單單需要引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，也應當培養(yǎng)學生的閱讀選擇性，讓學生可以在各項閱讀活動進行的過程中，盡可能選擇一些經(jīng)典性的書籍開展閱讀活動。方法是獲得知識的過程中使用到的重要工具，在某些情況下，方法要比知識更重要一些，在知識爆炸時代背景下，引導學生養(yǎng)成一定讀書方法，是一件十分關鍵的事情，針對學生開展閱讀興趣培養(yǎng)以及閱讀方法引導工作，是小學語文閱讀教師在實際工作的過程中，需要切實注意到的問題。

在日常性課堂閱讀教學工作進行的過程中，應當將由課內(nèi)到課外的拓展及延伸工作妥善完成，這一項工作具有十分深遠的意義，值得從事小學語文閱讀教育工作的人員重視。在情感體會活動進行的過程中，應當和課外內(nèi)容相互聯(lián)系在一起，以便于可以讓學生學會聯(lián)想，學生在對課文進行體會的過程中，具備非常強的個性化特征，在學生開展閱讀工作的過程中，一般情況下會將自身的知識儲藏、生活經(jīng)驗作為依據(jù)，來對課文的內(nèi)含進行感悟，教師在此背景下應當積極的對學生進行引導，在學生體會的過程當中滲透進來多種類型的內(nèi)容，以便于可以讓學生的閱讀含量得到保證，可以讓學生對課文內(nèi)容形成更為深入的認識，在課堂教學環(huán)節(jié)當中，教師也可以播放精彩的插曲性內(nèi)容，讓學生的閱讀感悟工作得以順利完成。

在鞏固階段當中巧妙的應用各種類型的方法，讓課內(nèi)和課外的知識相互融合在一起，積累是為了可以更好的應用，應用是閱讀拓展過程中的一個重要目標，在課堂教學階段當中應當設計出來多樣化的開放性題目，可以讓學生將課內(nèi)外積累的知識充分展現(xiàn)在人們的眼前，在這個過程中，既可以讓課內(nèi)外知識相互融合在一起，也可以讓學生體會到成功的感覺。比方說在閱讀《廬山的云霧》這一篇文章的時候，教師可以引導學生使用自己感興趣的方式，來對廬山的云霧進行描述，在此基礎上可以讓課內(nèi)外的知識相互融合在一起，也可以讓學生學會表達模式的選擇，爭取可以在日后閱讀各種類型文章之后，可以使用適應性較強的方法，將自己的感受傳達給其他人，在將自己的感受傳達給其他人的過程中，可以讓學生感受到成功的感覺，最終可以在學生得到全面發(fā)展的過程中，起到一定促進性作用。

三、結語

提升小學語文閱讀教學質量是一項系統(tǒng)性較強的工作，不是短時間之內(nèi)可以完成的任務。教師需要將教材作為出發(fā)點，將學生的實際情況作為依據(jù)，選擇適應性較強的模式開展各項工作，才可以對課堂教學工作的有效性做出保證，閱讀教學的有效性和小學語文教學質量之間的相互關系較為密切，是否可以讓語文課堂教學質量得到保證，真正意義上將文本的內(nèi)含呈現(xiàn)在人們眼前，讓學生可以對文本內(nèi)容形成較為深入的認識，在此基礎上，才可以讓學生養(yǎng)成一定語文閱讀積極性及主動性，也可以讓學生養(yǎng)成一定閱讀興趣，最終可以讓閱讀教學的質量及效率大幅度提升。

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