王小東+杜紀錄+鄒美榮

摘 要：在全國新課程標準以及新的課程改革方案推動之下，我校大力探索新課改理念下的教學(xué)新思路，新模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。于2012年秋季，我校大膽嘗試英語走班制教學(xué)，經(jīng)過幾年的實踐我校英語走班制教學(xué)走出了一條坎坷而成功的路子。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；英語

到2015年，我校迎來英語走班制第一屆高三畢業(yè)生，畢業(yè)生的英語高考成績并沒有明顯提升。15年秋季，學(xué)校召集英語備課組全體成員，分析高考成績，挖掘現(xiàn)行走班制模式中所存在的問題。經(jīng)過分析和討論，找到了問題的癥結(jié)之所在，于是，在15-16學(xué)年度改進教學(xué)方法，教學(xué)進度，改變了甚至部分班級所使用的教材。在改進后的15-16年的走班制教學(xué)中，老師緊扣考綱詞匯，凸顯閱讀理解的重要地位，使得16年高考的英語成績有了較大幅度的提升，及格率達到51.5%，優(yōu)秀率達到了28.3%，平均分數(shù)達到了84.8分。這對于一個高一學(xué)生入校成績大部分是B等以下成績的學(xué)校來說算是一個奇跡了！

2017年高考是我校英語走班制教學(xué)的第三屆畢業(yè)生所面對的，今年的高考英語成績又取得了前所未有的輝煌。英語及格率達到了58%，優(yōu)秀率達到了37.6%平均分數(shù)達到了88.6分。下文僅就我校英語走班制教學(xué)的具體做法做一記述。

一、我校的英語學(xué)生情況介紹

在我校高中階段，英語學(xué)習(xí)是不少學(xué)生的薄弱點，在高中各學(xué)科中，英語學(xué)習(xí)的困難居其他學(xué)科之首，尤其是男生，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越被動，慢慢地失去了興趣，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。他們的主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)英語的目的不明確

大多數(shù)人把英語學(xué)習(xí)看作是“為了高考”是“被迫無奈”，而沒有當作是多掌握了一樣人生的工具。因此不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，無法將強烈的學(xué)習(xí)愿望變成強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效地推動自己的英語學(xué)習(xí)。

2、缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力

不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的努力程度不夠。他們有學(xué)好英語的愿望，但缺乏學(xué)習(xí)的毅力，沒有長期努力的思想準備。很多學(xué)生在每個開學(xué)初，都給自己定下了目標，但認真學(xué)習(xí)一個月之后看不到英語成績的進步，殊不知英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，是知識的積累，是能力的慢慢提升的過程。

3、缺乏對英語的興趣和信心

對英語學(xué)習(xí)的興趣不大的人數(shù)較多，不少學(xué)生初中英語沒學(xué)好，或者是初中沒好好學(xué)習(xí)導(dǎo)到一到高中就認為自己英語就學(xué)不好了。在平時的學(xué)習(xí)中，這些同學(xué)害怕出錯，得到的操練機會少，語言提高能力就不明顯。

4、缺乏最基本的學(xué)習(xí)方法

語言學(xué)習(xí)的最大特點是輸出的能力由輸入量的大小來決定的。讀得多聽得多言語能力就會越強。

二、走班制提出的背景和理由

1、我校外語教學(xué)所處的問題

2012年英語新課改在廣西推行之后，各種英語教學(xué)法紛紛出現(xiàn)。由于受新教材內(nèi)容和編排方式的影響，人們更加注重了英語綜合能力的培養(yǎng)，各個學(xué)校開始聽說法、功能法和交際法。這些方法有他們的優(yōu)點，但對于我校學(xué)生來說有點脫離實際。最明顯的影響表現(xiàn)在我校學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言素養(yǎng)不高，使我校的外語教學(xué)陷入困境，教學(xué)效果不好，不能大面積收獲，出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，而學(xué)生外語水平的明顯差異使原始班級難以達到理想的效果。

2、走班教學(xué)所提出的依據(jù)

一是因材施教。走班教學(xué)之后，教師備課、授課更有針對性，主導(dǎo)作用更容易發(fā)揮；優(yōu)生更優(yōu)，差生也能得到相應(yīng)的提高，不同層次的學(xué)生都能向更高的目標發(fā)展。我校新生入學(xué)時進行英語分班考試，按成績分為A|B|C等級，A等班從必修一開始，目標是平均分超過南寧市示范性高中的平均分；英語B班的教材也是以必修為主，目標是平均分超過南寧市普通高中的平均分。英語C班高一入學(xué)時以打基礎(chǔ)為主，不讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，所以用三個學(xué)期的時間來補初中教材，高二下學(xué)期復(fù)習(xí)會考，會考結(jié)束后才開始學(xué)習(xí)必修教材，高考前完成必修三的內(nèi)容。這個班的高考目標是平均分過60分。

二是心理優(yōu)勢。走班教學(xué)之后，同一層次的同學(xué)在同一班里上課，都處在同一起跑線上，感覺水平差不多，特別是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)克服了自卑心理，樹立了學(xué)好英語的信心，優(yōu)秀學(xué)生集中在一個班里，競爭意識增強了，學(xué)習(xí)積極性比以往更為高漲。

三是有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。走班制教學(xué)對各層次的學(xué)生要求統(tǒng)一才能落實各種檢查任務(wù)。如果教師對英語C班的學(xué)生的教學(xué)起點降低了，教學(xué)要求更實際了，這樣才能利于學(xué)習(xí)過程中量的積累和質(zhì)的飛躍；分層后教與學(xué)的矛盾減少了，這有利于內(nèi)外因的協(xié)調(diào)和發(fā)揮作用，原來的“個別差異”是教學(xué)過程中的一個矛盾，走班教學(xué)后教師通過合作方式有效地落實了因材施教，從而解決了這一矛盾。

三、走班制教學(xué)的實施方案

1、將高一年級的前三個班按英語成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級，分成英語A、B、C班，成績較好的組成1個A班，成績中等的組成1個B班，較差的在C班。三個層次的學(xué)生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除上英語課時走班，其它課還是在原有的行政班級進行。

2、走班教學(xué)時的管理由班主任和走班英語教師共同管理，走班上課前由科任老師拿花名冊點名，如有未到者應(yīng)向該生的行政班主任匯報。每個行政班和學(xué)科教師共同協(xié)商選定科代表1名，這樣保證在每個教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表都是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員

3、走班教學(xué)班級師資配備原則。走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課老師的教學(xué)和管理。因此為A、B、C三類層次班配備任課老師要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。每個任課教師至少要任教兩個層面的學(xué)生。

4、走班前學(xué)校將每個層次水平的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知任課老師，年級組出題檢測再進行分班。

5、開學(xué)初，英語組各走班班級應(yīng)按本層次班級的實際情況和學(xué)校提出的目標要求書寫教學(xué)計劃。

6、動態(tài)管理。走班英語班級實行動態(tài)管理，在學(xué)期期末后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任和任課老師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學(xué)生調(diào)整層次。

7、作業(yè)輔導(dǎo)。我校的晚自習(xí)都是有任課老師到場管理課堂，課后輔導(dǎo)（檢查單詞和背誦課文）都是每個學(xué)生必須完成，可選擇在辦公室或者班級。

四、走班制教學(xué)所取得的效果

1、高考成績的提升

2、整體學(xué)生能力的提升

我校至2015年開始實施走班，學(xué)生整體反響不錯，走班制雖然增加了老師的工作量。英語A班的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本上的內(nèi)容，還增加了一些課外練習(xí)，突出能力的培養(yǎng)。英語C班以基礎(chǔ)知識為主，突出培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)課程標準的要求，突出了針對性和因材施教的原則。高一4班的一個學(xué)生說：“中考我只考了50幾分，基本上什么都不懂，高一如果不走班的話，學(xué)習(xí)必修一，我肯定什么都聽不懂了，可能早就放棄了。學(xué)校走班之后，我們班從七年級英語開始，現(xiàn)在我上課能聽得懂了，能跟著老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)在對英語越來越感興趣了，也越來越有信心了，成績也在回升。”

3、教師的傳統(tǒng)教學(xué)法受到了沖擊力

傳統(tǒng)的灌輸教育過時了，我們的老師已從過去的絕對地位走下來了，走到學(xué)生中去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，以前由于種種原因成績上不去的學(xué)生，現(xiàn)在感受到了平等的對待和尊重，對學(xué)習(xí)的興趣也就慢慢地培養(yǎng)起來了。

4、作業(yè)的布置和考試的內(nèi)容更實際

走班前各行政班學(xué)生采用統(tǒng)一難度的作業(yè)和試題，這樣的組合讓優(yōu)者更有優(yōu)越感，讓差生更自卑。走班后各分層班級各用適合自己班級的試題。A等班的學(xué)生遇到了競爭對手，C等班的學(xué)生也能在適合的難度中看到自己的進步。

5、學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的成功體驗

任何的鼓勵都比不上一次成功的體驗更能激勵學(xué)生。每次考試作文都是一個令師生頭疼的問題：作文空白，學(xué)生無從下筆，錯句連篇。所以從2016-2017學(xué)年，我校英語在高一高二的段考中采取更能激勵學(xué)生的方法。我們把高考的作文題材統(tǒng)一安排，依次作為英語考試的作文題目，學(xué)生可以在考前作好準備。這樣能讓學(xué)生嘗到踮起腳也能夠到樹上的桃子?，F(xiàn)在大部分的學(xué)生都能動筆寫，有些還仿寫得很好。

五、走班制存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

走班制使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散。尤其是英語差班的學(xué)生，整體英語都不好，很難形成勤奮上進的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何在英語C班養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何讓被動學(xué)習(xí)變主動也是我們要解決的問題之一。

2、教師的教學(xué)方面

走班教學(xué)加重了任課老師的工作量，教師很難做到面面俱到，同時，走班上課不利于任課老師輔導(dǎo)。每個學(xué)期分層班級間有等級微調(diào)，教師對這些新調(diào)的學(xué)生不了解。因為每個教師的風格不一樣，而且所教授的內(nèi)容也不一樣，如何讓他們能適應(yīng)各層次的需求同樣是一個問題。

3、教學(xué)成績

有一部分學(xué)生進入高中，英語相當于零基礎(chǔ)。如何讓沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在高中三年能不放棄也是我們要考慮的問題？對于我校的偏科學(xué)生，如何去提高他們的英語？

六、今后的設(shè)想與計劃

1、教師隊伍管理體系

對于師資隊伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”，讓每個層次的班級都有一個三年計劃，加強集體備課，制定每個層次的導(dǎo)學(xué)案和試卷。形成我校的校本教材。

2、提高偏科學(xué)生的英語

我校學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴重，就這屆高一學(xué)生來看，高一1班為文科班英語成績相對較好，但數(shù)學(xué)整體偏差。高一2班為理科班，很多同學(xué)數(shù)學(xué)較好，但英語不好。讓這些偏科學(xué)生在一個同一個教學(xué)班，制定三年計劃讓他們提高英語成績，不能讓英語拖后腿，能讓他們過一本線。

以上是我們南寧市龍翔荊楚高中在新課改大環(huán)境下，在英語教學(xué)改革—英語走班制教學(xué)方面的一些探索點滴。我們知道，在教學(xué)改革日新月異，新的信息技術(shù)應(yīng)用突飛猛進的大潮中，我們決不能懈怠，我們要繼續(xù)勇于創(chuàng)新，敢當弄潮兒，敢做“吃螃蟹”的第一人！