【摘要】思維導圖是思維可視化的重要載體，它能讓學生洞悉問題解決的核心與關(guān)鍵，養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習慣。在記錄課外閱讀札記時引入思維導圖，能夠幫助學生解讀文章主旨，理解文章結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；課外閱讀札記；主題

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）49-0067-02

【作者簡介】劉維維，江蘇省徐州市解放路小學（江蘇徐州，22116）教師，一級教師。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：在閱讀中應了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。那么，如何讓課標精神落到實處呢？筆者覺得引入思維導圖是一條可行的路徑。在寫課外閱讀札記時，借助思維導圖，可以使學生有效地浸入文本，理解文章主旨，明晰概念，從而更好地提高學生的知識概括能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

1.尋找主題：確定思維導圖的焦點。

思維導圖可以將大腦思維的過程外顯，它發(fā)散與聚合的特點可以讓學生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，并把經(jīng)驗、知識、思維連綴成一個整體。在寫課外閱讀札記時，尋找主題，確定思維導圖的焦點，是完成思維導圖的前提。

如：學生在繪制散文的思維導圖時，教師可以結(jié)合散文特點，將閱讀材料中重要的信息進行整理，有意識地引導學生尋找文章主題，抓住文章的“文眼”或“線索”，再以思維導圖的形式，使文章結(jié)構(gòu)清晰化，從而讓學生對文章脈絡和情感變化有全面的把握。

以老舍先生《濟南的冬天》一文為例，教師可以引導學生圍繞濟南的冬天這一主題，嘗試從每一個自然段中提取表現(xiàn)濟南冬天的關(guān)鍵詞：響晴、下雪、山、水和天空。在此基礎上，進一步引導學生進行分析和歸類，山、水、天空是濟南冬天的常態(tài)意象，可以并列作為一組關(guān)鍵詞，而響晴和下雪是濟南冬天的特殊景致，它們可以作為另一組描寫濟南冬天的關(guān)鍵詞。這兩組關(guān)鍵詞組合在一起，才能完整地體現(xiàn)濟南冬天這一主題，我們可以把它們作為思維導圖的第一分支，找到了圍繞主題的第一關(guān)鍵要素，也就確定了思維導圖的焦點。然后，圍繞關(guān)鍵詞，繼續(xù)引導學生依次找出思維導圖第二、第三分支的關(guān)鍵詞，思維導圖見圖1。在記錄課外閱讀札記時，圍繞文章主題不斷地發(fā)散和聚合，有助于豐富知識架構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡，從而為繪制思維導圖做好基礎性工作。

2.梳理關(guān)系：明晰思維導圖的脈絡。

在課外閱讀中，梳理好文章的架構(gòu)，明晰知識的內(nèi)在關(guān)系，有利于學生把握思維導圖的脈絡，提升學生的思維品質(zhì)和閱讀能力。

托尼·巴贊在《思維導圖——放射性思維》一書中指出，思維導圖有四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。（2）主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。在課外閱讀札記思維導圖的制作中，梳理關(guān)系，明晰文章的發(fā)展脈絡，是保證思維導圖有序性和邏輯性的關(guān)鍵。制作時，首先要確定一個主題詞，然后圍繞主題詞不斷具化和細化，最后形成主次分明、清晰可見的邏輯路線。一般來講，思維導圖的分支都是在兩個以上，層次數(shù)不得少于三個，中心詞之間連接的線條上要標示關(guān)鍵詞，這樣才能清晰地展示出文章的脈絡和圖示的內(nèi)在關(guān)系，從而幫助學生理清文章的整體結(jié)構(gòu)。

例如：學生閱讀繪本《神奇的校車：奇妙的蜂巢》后，為了讓學生梳理主題之間的關(guān)系，弄清繪本內(nèi)容的條理，明晰思維導圖的脈絡，教師可以指導學生圍繞蜜蜂這一中心詞拓展四個一級分支，分別為總介紹、蜂王、工蜂、雄蜂，進而再延伸第二分支，總介紹的第二分支為種類、習性，蜂王的第二分支為體型、職責、壽命，雄峰的第二分支為職責和體型，工蜂的第二分支為體型、職責和壽命。在此基礎上，根據(jù)類型和特征，進一步細化第三分支，見圖2。通過不斷地拓展、延伸、細化，學生的頭腦中形成了清晰的文章結(jié)構(gòu)和關(guān)系圖示，這樣思維導圖的制作就有了明確的路徑。

3.形成圖示：展示思維導圖的結(jié)構(gòu)。

在課外閱讀札記中引入思維導圖，目的是幫助學生解讀文章主旨，理解文章結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡，形成知識圖譜，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在平時的課外閱讀中，筆者通常會與學生用一個月的時間共讀一本課外書。大部分學生讀完整本書后，如果讓他說說這本書的主要內(nèi)容，他有可能會說得缺乏條理。思維導圖可以幫助學生從長達幾百頁的長篇小說中提煉出關(guān)鍵要素，并梳理出各要素之間的從屬關(guān)系，在文章的段落之間建立關(guān)聯(lián)，形成知識關(guān)系鏈，最終形成完整的思維導圖。閱讀是學生的個性化行為，學生結(jié)合自己獨特的閱讀理解繪制出凝聚著自己智慧的思維導圖，反映出自己獨特的思維模式和知識結(jié)構(gòu)，如此，富有個性的、具有創(chuàng)造性的思維方式便得到了充分彰顯。在思維導圖的制作中，筆者鼓勵學生與作者對話、與文本對話、與自我對話，最終利用關(guān)鍵詞、符號、圖形、顏色、線條等要素形成既有共性框架，又具有個性色彩和溫度的思維導圖。

比如：筆者帶領學生共讀《城南舊事》這本書，根據(jù)獨立的故事主題可以將書的結(jié)構(gòu)分為五大塊，依次為惠安館、看海去、蘭姨娘、驢打滾兒、花兒落了。學生在梳理書本結(jié)構(gòu)的同時，進行了篩選信息、理解概括的閱讀實踐，在思維導圖（見圖3）上清晰地呈現(xiàn)了自己的思維軌跡。

正如布魯納所說，把知識放進構(gòu)造得很好的模式里面更容易記憶，而且學習一個模式，將有助于理解并掌握可能遇到的其他類似的信息，且容易進行適當?shù)倪w移。思維導圖發(fā)散與聚合的特點，有助于知識進行重新組合、聯(lián)系、創(chuàng)新，使人的思維更加活躍，有利于個體思維的充分展現(xiàn)。它可以幫助學生弄清文章的表達順序，了解文章的整體結(jié)構(gòu)，提高學生閱讀時的靈活性、深刻性，催生學生更多創(chuàng)新性的閱讀理解，提升學生的綜合素養(yǎng)。思維導圖是學生高效學習語文、提升語文素養(yǎng)的重要輔助工具。