邱 禧

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

以讀促寫
——打開高中寫作教學(xué)的新窗口

邱 禧

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

有老師說，“高中英語，得寫作者得天下！”為什么會有這樣的感言呢？這是由寫作的綜合性與邏輯性決定的。在英語教學(xué)中，寫作是最困難的一部分，特別是到了高中階段，寫作比重逐漸增大，難度加強(qiáng)，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，更有學(xué)生能說會道，卻無從下筆。那么，如何打開高中英語寫作教學(xué)的這道關(guān)口呢？我想，以讀促寫，就不失為一計(jì)良策。

高中英語；寫作教學(xué)；以讀促寫

引 言

有老師說，“高中英語，得寫作者得天下！”感嘆之余，我們不由得要發(fā)問，為什么會有這樣的感慨呢？其實(shí)，這是由寫作自身的綜合性與邏輯性決定的，寫作是英語學(xué)習(xí)的最高階段。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能的順序也直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了我們：寫作是教學(xué)中最困難的一部分，學(xué)生要由口頭表達(dá)到正兒八經(jīng)地書面寫作，需要有扎實(shí)的綜合語言應(yīng)用能力作為支撐。特別是到了高中階段，寫作比重逐漸增大，難度也隨之加強(qiáng)，不少學(xué)生一下子難以適應(yīng)，無所適從。更有學(xué)生能說會道，卻無從下筆，又或者談寫色變，抗拒寫作。那么，在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，我們要如何打開寫作教學(xué)的這道關(guān)口呢？我以為，以讀促寫，把獨(dú)立出來的寫作滲透在課堂的語篇教學(xué)、課后的英語閱讀中，讓學(xué)生時(shí)刻置身于寫的氛圍中，或許對于樹立他們的寫作信心，提高他們的寫作能力，更有裨益。在如下的教學(xué)探討中，我也將從強(qiáng)化朗讀感悟、豐富閱讀積累、創(chuàng)設(shè)讀寫平臺三個(gè)方面，談?wù)勛约涸谝宰x促寫實(shí)踐道路上的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、強(qiáng)化朗讀感悟，為寫尋找靈感

古人有云，讀書百遍，其義自見。朗讀能夠豐富學(xué)生對文字的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對英語的感受，提高學(xué)生的英語感知能力。在以往的英語課堂中，不少教師認(rèn)為，朗讀是語篇教學(xué)的事兒，是口語交際的任務(wù)，跟我們的寫作搭不上邊，在寫作課堂里，就應(yīng)該安安靜靜讓學(xué)生去寫。其實(shí)不然，在寫作教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亻_展一些美文朗讀、配樂朗誦、情境扮演、小組合作等朗讀實(shí)踐活動(dòng)，既能夠緩和寫作教學(xué)的氣氛，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，又能夠讓學(xué)生以多種感官方式參與到寫作教學(xué)中，與寫作主題不期而遇，有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在朗讀中，我們可以喚醒學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與美的欣賞中，投入情感，并在讀的基礎(chǔ)上，開展一些延伸性的仿寫任務(wù)，在模仿與朗讀中，提高學(xué)生寫的能力。

如教學(xué)譯林版高中英語模塊一Unit 3 Looking good,feeling good這單元時(shí)，我在教學(xué)導(dǎo)入中，就嘗試從“What is beauty?”這個(gè)話題入手，通過美文欣賞的方式，學(xué)習(xí)一些名家關(guān)于“beauty”的見解。在這個(gè)過程中，我將匆匆過場的閱讀任務(wù)，變成了聲情并茂的朗讀體驗(yàn)，組織學(xué)生以小組為單位，通過接力朗讀、配樂朗讀、PK朗讀等多種形式，將自己心中對美的情感真實(shí)地表達(dá)出來。在朗讀中，我也不由自主地加入到學(xué)生中，以師生合作朗讀的形式，讓靜止的文字發(fā)出流水般悅耳動(dòng)聽的聲響，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，激發(fā)了他們對美的向往，而且為接下來的話題寫作，積蓄了一定的能量。在日常的寫作教學(xué)中，我們要善于以朗讀增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，尋找寫的靈感。

二、豐富閱讀積累，為寫沉淀素材

我們都知道，肚子里沒點(diǎn)墨水，拿起筆就沒有底氣。高中英語寫作也是如此。學(xué)生沒有積累一定的語言素材，缺乏英語生活的直接經(jīng)驗(yàn)與英語思維能力，拿起筆來就無從下手，有時(shí)候不知道說些什么、有時(shí)候知道說什么，卻不知道怎么寫。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)寫作難題，我在教學(xué)中，非常注重學(xué)生的閱讀積累，嘗試以讀拓展學(xué)生的英語視野，豐富學(xué)生的語言素材，強(qiáng)化學(xué)生寫的語感與寫的能力。

為此，在寫作教學(xué)中，我常以美文欣賞、故事會、微閱讀、微電影等形式，導(dǎo)入寫作教學(xué)，通過更立體、豐富的閱讀，打開學(xué)生的寫作空間。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，有意識地汲取一些有益的營養(yǎng)成分，并通過模仿的形式，將這些營養(yǎng)轉(zhuǎn)化成寫作時(shí)的新能量。譯林版高中英語模塊一Unit 1 School life，這單元的寫作任務(wù)是寫書面通知，要求學(xué)生能夠根據(jù)指定的線索及任務(wù)，寫一份告知性的書面通知。其實(shí)，對于通知學(xué)生并不陌生，在校園生活中，學(xué)生就接觸過各種各樣的通知，如放假通知、考試通知、活動(dòng)通知、家長會通知等等，但是對于通知的英語形式，大部分學(xué)生還是陌生的。為了豐富學(xué)生的閱讀積累，我在寫作之前設(shè)計(jì)了一個(gè)“微閱讀”的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)微課中，為學(xué)生呈現(xiàn)了六份內(nèi)容不同的校內(nèi)通知，要求學(xué)生以小組為單位，自主展開探究，找出這些通知的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將通知的模板繪制出來。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫平臺，為寫制造機(jī)會

以讀促寫，顧名思義，要通過各種形式的讀有效地推動(dòng)學(xué)生的寫。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們既不能脫離讀，來談寫，更不能脫離寫，來聊讀，而應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫平臺，讓學(xué)生在讀中寫，在寫中讀，為他們的寫制造更多的機(jī)會與平臺。在這個(gè)過程中，我們可以通過一些讀寫結(jié)合的探究性活動(dòng)，如通過閱讀材料，開展小組活動(dòng)，在收集信息、處理信息與信息輸出中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫作品，如主題海報(bào)、節(jié)日賀卡、邀請函、申請書、話題書信等英語作品。通過這些創(chuàng)造性的讀寫平臺，激活寫作內(nèi)容，轉(zhuǎn)化寫作形式，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，把枯燥、單一的寫作變成具有參與性、趣味性的英語實(shí)踐活動(dòng)。

譯林版高中英語模塊一Unit 2 Growing pains這單元要求學(xué)生能寫建議性的書信，要求學(xué)生能夠圍繞“成長的煩惱”這一話題，談?wù)勛约旱母邢?，并為訴苦的Tom提出一些有用的小建議，從而談?wù)勅绾螏椭咭粚W(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。在這個(gè)寫作任務(wù)的教學(xué)中，我打破了以往“給出任務(wù)—給出提示—要求學(xué)生各自寫作”的教學(xué)模式，而是以微課形式，展開教學(xué)。通過微課視頻，就如何寫建議性書信進(jìn)行剖析，并要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)微課展開討論，畫出這封書信的思維導(dǎo)圖，把它的脈絡(luò)找出來。在這個(gè)活動(dòng)中，我主要以微課為媒介，介紹建議信書信的書寫方式和基本結(jié)構(gòu)，并通過小組繪制思維導(dǎo)圖的形式，深化學(xué)生對如何寫建議書寫的理解，幫助學(xué)生畫出一個(gè)大致的輪廓，為寫作指明方向。在微課中，學(xué)生開展了合作閱讀的小組活動(dòng)，通過自主閱讀尋找有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，并在任務(wù)中，將讀轉(zhuǎn)化為具體的做與寫，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫的教學(xué)目的。

結(jié) 語

總之，胸有成竹，才能下筆有神，以讀促寫，能豐富學(xué)生寫作積淀，開拓學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在下筆時(shí)，神情自若。也就是說，在寫作教學(xué)中，我們不能將聽、說、讀、寫這四個(gè)技能的培養(yǎng)孤立而談，而要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在感悟、在體驗(yàn)、在展示的語言學(xué)習(xí)過程中，自然而然地向?qū)懽骺拷麄冃闹袑懽飨热霝橹鞯钠?，幫助他們樹立寫的信心，激發(fā)他們寫的樂趣。通過以讀促寫的教學(xué)方式，激活寫作教學(xué)，不僅能一改寫作課堂上沉重的氛圍，還能確實(shí)提高寫作課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

[1]唐莉.新課標(biāo)下閱讀與寫作整合課探究——英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”實(shí)踐與反思[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）.

[2]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育，2014（12）.

[3]劉涵.學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中閱讀理解語料融入分析——一節(jié)高三“以讀促寫”公開課觀摩有感[J].英語廣場，2015（08）.

邱禧，1986年生，女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)英語教學(xué)與研究，中學(xué)二級教師。