陳翠紅

（江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學，江蘇蘇州 215000）

英語課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)

陳翠紅

（江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學，江蘇蘇州 215000）

學生是教學活動的主體，教師是主導，二者密不可分。高效學習取決于能否在教師的指導下把學生的主體作用充分發(fā)揮出來。因此在小學英語課堂教學中，教師要以生為本，培養(yǎng)其興趣、習慣，指導其學習方法并樹立其信心，師生默契配合，授之以漁，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

小學英語；興趣習慣；自主學習

引 言

面對課改，教師的授課方式也要做出改革和調(diào)整，教學重點落實到通過一定的教學手段和教學活動培養(yǎng)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)其好的學習習慣，指導其學習方法，增強其自信，激活學生的思維，幫助學生學會學習，培養(yǎng)其自主學習能力。

一、培養(yǎng)興趣，奠定自主學習的基礎(chǔ)

興趣是學習的內(nèi)在動力。學生對學習內(nèi)容感興趣，就能夠做到積極主動，而且在學習過程中也會學得輕松和有成效。學習興趣是奠定自主學習的基礎(chǔ)。學生對英語學習是否感興趣，關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

例如，教學譯林版小學英語三年級下冊 Unit 4 Where's the bird? 為了激發(fā)學生的學習興趣，教師展示圖片：灰太狼發(fā)現(xiàn)了一只小鳥。創(chuàng)設(shè)情境：營救小鳥，但是營救小鳥需要獲得四把鑰匙打開四扇大門，才能夠闖關(guān)成功，救出小鳥。我們來努力獲得第一把鑰匙，展現(xiàn)desk, chair, window,bird, book ,door六幅圖，考查學生的眼力，拿掉desk，讓學生找出缺少的物品并讀出該單詞，成功獲得第一把鑰匙。以此類推闖關(guān)獲得四把鑰匙，打開大門，尋找小鳥的位置，如on the book, behind the door, under the chair, in the desk……。通過圖片顯示介詞的用法，學生從闖關(guān)活動中能夠獲得快樂，對英語學習活動感興趣，有了樂于學習英語的趨勢，為其自主學習奠定了心理基礎(chǔ)。

二、樹立自信，培養(yǎng)自主學習的意識

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！边@說明在課堂英語教學中，教師要發(fā)揮好指導者的作用，通過實物、圖片，畫簡筆畫，學唱英文歌曲，使用微課、微視頻等直觀的手段激發(fā)學生的求知欲，用外在的趣味因素培養(yǎng)學生的英語學習興趣，帶動學生內(nèi)因的改變，擁有自信，獲得自主學習的意識。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊 Unit 1 Our school subjects，在復習導入中，教師帶領(lǐng)學生參與猜謎語活動，如，We learn ____ one, two, three! We learn ___A, B, C! We learn ____ Do, Re, Me!（答案：Maths,English, Music）。學生根據(jù)后面的提示能夠猜出謎底，成功猜到謎底讓學生獲得一種成就感。學生通過參與學習活動，贏得自信，樹立英語學習的信心。成功之后，教師帶領(lǐng)學生讀出這些句子，其中的節(jié)奏感給學生帶來興奮感。趁著學生的興奮勁，教師拿出課程表，把課程表中的漢語改寫成英語，復習和掌握句式What subjects do we have? 和單詞：Chinese, PE, science等，討論彼此喜歡的課程，帶動學生的口語交流，提升聽、說能力，在語言訓練中強化學生自主學習的意識。

三、激活思維，開足自主學習的馬力

學生是學習活動的主體，小學英語教師要迎合學生的好奇心，帶動學生的思考，激活學生的學習思維，培養(yǎng)學生對知識的主動探索意識，使他們積極地投入到學習過程中。激活了思維，就等于學生開足了自主學習的馬力。

例如，譯林版小學英語五年級下冊 Unit 6 In the kitchen 的Story time 詞匯學習，對學生而言，詞匯學習一般比較枯燥，沒有多大興趣。教師轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學模式，采用自主學習法，鼓勵合作探究，激活思維，拓寬學習思路。如弄清楚表示“也”的三個單詞also, too, either的用法。教師給出例句：I am also a student.= I am a student,too. I am not a student, either. I also have many books. =I have many books, too. 并給予思路提示：在句子中的位置；所用句式。學生通過思考和交流能夠把三個詞的用法弄清楚：too 和either用于句尾，并用逗號和其他的句子成分隔開；also用于句中，放在系動詞后，行為動詞前；too, also用于肯定句，either用于否定句。引導學生探究，樂于動腦，開發(fā)智力，學生從合作探究中找到自信，開足馬力進行自主學習。

思維是自主學習中至關(guān)重要的因素，教師要注重知識間的聯(lián)系，通過問題、創(chuàng)設(shè)情境等途徑與學生的利益掛鉤：給學生帶來興趣，同時通過思考使學生獲得成就感。在自主學習能力的培養(yǎng)中，思維的激活占據(jù)了要領(lǐng)之地，掌控大局。

四、指導方法，提供自主學習的助力

在英語課堂學習中，教師要教給學生學習方法，教是為了不教。學生把學習方法學到手，就能夠獲得獨當一面的能力。在小學英語課堂教學中，教師重視方法的傳授，進行英語學習方法指導，為學生的自主學習提供助力。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit2 What a day 的Story time，在導入中，教師提出問題：有關(guān)天氣weather的描述情況，可以用什么詞？在學生的回答中，涉及的詞匯有cloudy, cloud, wind, windy, snowy, rainy,sunny等，他們對單詞的詞性不太清楚，教師要告訴學生判斷這些詞性的方法，帶有后綴y的是形容詞，不帶后綴的是名詞，同時從中找到了規(guī)律：名詞+y構(gòu)成形容詞，并利用構(gòu)成法填空。It was sunny this morning, we went to the park. It was windy in the afternoon, and we flew kites. There were some clouds in the sky and it was going to rain. 到了六年級，學生對知識有了一定的基礎(chǔ)，但是知識間的聯(lián)系及相關(guān)的學習方法，學生還不太清楚。經(jīng)過教師點撥，學生豁然開朗，獲得自主學習的助力。

五、培養(yǎng)習慣，保障自主學習的進行

良好的學習習慣在自主學習能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性作用，可以保障自主學習的順利進行。學習習慣不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，需要教師長時間地引導，及時點撥，啟思導疑，引導學生思考，讓學生養(yǎng)成愛思考的學習習慣。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊 Unit 4 Road safety，培養(yǎng)學生讀的習慣，如，讀出交通規(guī)則：Green man, green man, go, go, go.學習過程中通過讀一些膾炙人口、節(jié)奏感強的英語句子，學生會喜歡上讀英語。這樣，學生不但掌握了交通規(guī)則，還有助于形成閱讀習慣。提出問題：How can we cross the road safely? 帶動學生思考，并且嘗試著用英語說出自己安全過馬路的建議：First, look for a zebra crossing, then look at the lights. 通過課堂提問，帶動學生的思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學會分析問題，尋求方式解決問題的思維習慣。課堂中的語言操練利于學生養(yǎng)成善于表達的習慣，由習慣帶動自主學習能力的提升。

結(jié) 語

總之，教師要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，指導其學習方法，為其自主學習提供助力，培養(yǎng)其良好的學習習慣，為達到質(zhì)變做好量變的積累。

[1]陳淑.小學英語小組合作開展時機的調(diào)查與思考[J].中國校外教育，2017（05）.

[2]胡雅倩.踐行行知思想，構(gòu)建生活化英語課堂——談小學英語生活化教學策略[J].科學大眾：科學教育，2017（01）.

陳翠紅，1982年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，中小學一級教師。