雍 進(jìn)

（淮安市文通中學(xué)，江蘇淮安 223001）

淺談生活情境在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

雍 進(jìn)

（淮安市文通中學(xué)，江蘇淮安 223001）

將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶，從而提高課堂效果。

生活情境化教學(xué)；中學(xué)信息技術(shù)；課程

一、生活化的情境實(shí)驗(yàn)研究的情況介紹

1.研究對(duì)象的特點(diǎn)

在進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，筆者選擇了文通中學(xué)初二年級(jí)的五個(gè)班級(jí)作為實(shí)踐班級(jí)，其他五個(gè)班作為對(duì)比班級(jí)。這些班級(jí)的學(xué)生層次不一，有些班級(jí)是年級(jí)的學(xué)習(xí)先進(jìn)班級(jí)，有些是文明守紀(jì)班級(jí)，這樣有利于教學(xué)效果的參照和比較。

中學(xué)生的認(rèn)知思維能力達(dá)到一定的發(fā)展水平，具備情境化學(xué)習(xí)能力、分析能力、辨證思維和批判性思維能力，具有探究世界的動(dòng)機(jī)。他們已獲得了一些基本的學(xué)習(xí)策略，并且處于學(xué)習(xí)策略迅速發(fā)展的階段，具有強(qiáng)烈的自尊心，有情境化需要和自律能力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往愿望和交流能力。

2.實(shí)踐環(huán)境

淮安市文通中學(xué)的一個(gè)機(jī)房擁有60臺(tái)學(xué)生機(jī)，Windows2017的操作系統(tǒng)，小型局域網(wǎng)，通過(guò)校園網(wǎng)連接到Internet，學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時(shí)使用這些資源。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)是深藍(lán)易思網(wǎng)絡(luò)教室，可以實(shí)現(xiàn)屏幕廣播、屏幕監(jiān)看、示范教學(xué)、學(xué)生演示、遠(yuǎn)程控制、分組討論等功能。這些教學(xué)設(shè)備基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，為在信息技術(shù)課上學(xué)生情境化學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為學(xué)生情境化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高提供了有利的保證。

二、生活情境化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程

選擇的實(shí)踐課程內(nèi)容是利用Office軟件中的Word來(lái)制作封面。

首先以圖片廣播的形式讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的封面作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出封面的概念，再讓學(xué)習(xí)自己總結(jié)封面的組成要素。廣播講解操作封面制作的流程，新建Word，插入文本框設(shè)計(jì)版面，用藝術(shù)字設(shè)計(jì)封面標(biāo)題。插入主題圖片，講解繪圖工具的運(yùn)用，最后設(shè)計(jì)個(gè)性化封面。通過(guò)生活化情境的建設(shè)，可以將自己的趣事融入到自己的操作中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)例創(chuàng)建個(gè)性化的作品，進(jìn)行評(píng)比，選出本節(jié)課的最佳作品。

學(xué)生的積極性很高，很認(rèn)真地完成自己作品。有的學(xué)生將生活中的照片插入封面，有的學(xué)生將自己的生活語(yǔ)錄設(shè)置為醒目的文字，利用多媒體廣播各位學(xué)生的作品，讓學(xué)習(xí)自己去評(píng)價(jià)自己的作品。

通過(guò)作品的展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生總結(jié)出封面的基本要素有：突出的書(shū)名標(biāo)題文字、與內(nèi)容相符的圖像、簡(jiǎn)潔的宣傳語(yǔ)、圖書(shū)作者名稱(chēng)和出版社名稱(chēng)。

圖1 情境化學(xué)習(xí)的實(shí)施流程圖

三、調(diào)查過(guò)程與數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.調(diào)查過(guò)程

調(diào)查對(duì)象：實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)50人，共100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

問(wèn)卷：筆者編制了“生活化的情境在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”。

調(diào)查過(guò)程：采用集中填答的方式，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷100份。

2.調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（1）對(duì)生活化情境學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià) 喜歡 一般 不喜歡百分比 83% 10% 7%

從表1可以看出，中學(xué)生對(duì)在信息技術(shù)課程中開(kāi)展生活化情境的運(yùn)用持支持的態(tài)度，在生活化情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中絕大部分同學(xué)積極參與，合作互助，相互交流自己的感情，發(fā)表自己的主見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中大家都很輕松愉快，提高了課堂的效率。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

評(píng)價(jià) 明確 不明確百分比 76% 24%

從表2中可以看出，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，有24%的學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，這是不利于生活化情境學(xué)習(xí)的，如果教師不重視的話，可能會(huì)讓這部分同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以在情境化學(xué)習(xí)的開(kāi)展之前，學(xué)生要確定自己的目標(biāo)，或是由老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)習(xí)的效率。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的分配方面

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)的分配情況

表2 學(xué)生能力的發(fā)揮情況

從表1中可以看出，大部分學(xué)生還是聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排，同時(shí)學(xué)生之間的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師對(duì)學(xué)生的了解。生活化情境學(xué)習(xí)提供了一個(gè)讓學(xué)生之間相互信任了解的平臺(tái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們積極投入，充分地發(fā)揮自己的想象，使自己的才能得以展現(xiàn)。

從表2中可以看出，仍有一部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有完全發(fā)揮自己的才能，這充分說(shuō)明情境化學(xué)習(xí)需要交流，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入小組中去，不能光看別人做而自己閑著。組長(zhǎng)在活動(dòng)的過(guò)程中要起到帶頭作用，要及時(shí)地提醒這部分同學(xué)。

（4）在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料方面

表3 搜索資料的熟練情況

表4 需要老師幫助的情況

在情境化學(xué)習(xí)中，單靠老師提供的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力，這樣有利于個(gè)人能力的培養(yǎng)。通過(guò)表3可以看出，大部分學(xué)生能夠熟練地搜索資料，獨(dú)立完成搜索任務(wù)。有一部分學(xué)生對(duì)選擇搜索信息存在問(wèn)題，遇到問(wèn)題不能很好地解決。但是表4表明，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性不是很強(qiáng)，還是以學(xué)生自己交流為主，所以在以后的教學(xué)中，老師可以適當(dāng)提供一些學(xué)習(xí)的工具和方法。

（5）在與其他同學(xué)相處方面

評(píng)價(jià) 經(jīng)常和同學(xué)交流 偶爾交流 不和同學(xué)交流百分比 85% 12% 3%

從上表中看出，情境教學(xué)的主要特點(diǎn)就是通過(guò)生活化的交流與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這方面，大部分學(xué)生能和其他同學(xué)交流想法。課堂上討論氣氛熱烈，小組之間還進(jìn)行了比較，各自說(shuō)出了自己的亮點(diǎn)，有的問(wèn)題同學(xué)們還爭(zhēng)論不休，值得肯定。所以在整個(gè)操作的過(guò)程中交流十分關(guān)鍵。

（6）在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人受益最大的來(lái)源

評(píng)價(jià) 老師 同學(xué) 網(wǎng)絡(luò)百分比 23% 47% 30%

從上表中看出，雖然在整個(gè)情境化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)全過(guò)程，但是當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，不再依賴(lài)教師來(lái)解決問(wèn)題，而是求助于其他同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，這點(diǎn)是情境化學(xué)習(xí)開(kāi)展的條件。但這不是說(shuō)教師是可有可無(wú)的，教師的適當(dāng)指導(dǎo)還是有必要的，比如同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該進(jìn)行集中講解。

（7）學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

評(píng)價(jià) 能按時(shí)完成 不能按時(shí)完成百分比 84% 16%

整個(gè)情境化學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，它是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從表9的反饋來(lái)看，學(xué)生的時(shí)間把握方面還是不錯(cuò)的，一般都能按時(shí)完成作品，可能是小組之間存在一些差距，只有一兩個(gè)小組沒(méi)能按時(shí)完成任務(wù)。以后教師在分配小組的時(shí)候應(yīng)該注意人員分配的情況。

（8）老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià)合理 學(xué)生評(píng)價(jià)合理 都合理 都不合理百分比 42% 19% 20% 19%

表上表看出，在情境化學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互評(píng)的信任度不夠，相互評(píng)價(jià)合理性較低，缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和方法，這會(huì)阻礙學(xué)生協(xié)作能力的提高。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在這方面的評(píng)價(jià)意識(shí)，不但要重視小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，還要重視小組間的評(píng)價(jià)，這是必須重視的問(wèn)題。

（9）對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力方面

評(píng)價(jià) 有很大的提高 提高一點(diǎn) 沒(méi)感覺(jué)百分比 72% 22% 6%

從上表中可以看出，通過(guò)這次情境化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，大部分學(xué)生還是覺(jué)得自己的能力有所提高的，養(yǎng)成了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)有很大的提高，這樣就達(dá)到了情境學(xué)習(xí)的目的。

（10）未來(lái)情境化學(xué)習(xí)的開(kāi)展方面

評(píng)價(jià) 有很大的提高 提高一點(diǎn) 沒(méi)感覺(jué)百分比 58% 20% 22%

從上表看出，大部分學(xué)生喜歡生活情境化教學(xué)這種全新的學(xué)習(xí)方式，并能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有22%的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)生活情境化教學(xué)還不太能接受，這就要求教師重視并作好引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的工作，努力培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)生活化的情境在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)對(duì)比可以看出，生活情境化教學(xué)具有很高的優(yōu)越性。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，創(chuàng)造與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)氣氛，能夠?qū)崿F(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)多層次和多樣化，也更加生活化。學(xué)習(xí)過(guò)程的非線形、非機(jī)械性和靈活性更強(qiáng)，更有利于評(píng)價(jià)的多元、公平，能更好地適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，真正把因材施教和擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模統(tǒng)一起來(lái)，從而更有效地提高課堂效果。

[1]李吉林.運(yùn)用情境教學(xué)，發(fā)展兒童語(yǔ)言[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1995（06）：44.

雍進(jìn)，1983年生，男，江蘇淮安人，現(xiàn)任淮安市文通中學(xué)教師，江蘇省信息奧賽教練員，淮安區(qū)“金鑰匙”優(yōu)秀輔導(dǎo)員，中學(xué)一級(jí)教師。