李響

摘 要：新課標(biāo)提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正主宰課堂，成為課堂的“主人翁”，這就要求教師改變以往的教育教學(xué)的觀念和方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展放在首位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。增加課堂的有效互動(dòng)是達(dá)到這一目標(biāo)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂互動(dòng)；師生交流合作

現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們開展多元化的課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，更能豐富人生體驗(yàn)，培養(yǎng)健全人格，基于此，開展課堂互動(dòng)教學(xué)就可以有效活躍課堂氣氛，在民主自由的環(huán)境下，樹立學(xué)生正確的人生導(dǎo)向，培養(yǎng)與他人溝通合作的能力，激發(fā)創(chuàng)新型思維結(jié)構(gòu)，更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

一、開展課堂互動(dòng)教學(xué)的前提條件

古往今來，“權(quán)威”一詞已然成為教師的代名詞，學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”的課堂教學(xué)，老師教什么學(xué)什么，從不自己主動(dòng)思考，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生單一刻板，成了只讀書不思考的機(jī)器。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)有的放矢，重視與學(xué)生的交流互動(dòng)。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并不是以往那種簡單的課堂提問，有效互動(dòng)的首要條件是創(chuàng)設(shè)和諧平等的民主課堂。不少學(xué)生在上課時(shí)都懷著畏懼的心理，不敢回答問題，不敢提出自己的想法，甚至“大氣都不敢出”，怕遭到批評。面對這樣的情況，教師就應(yīng)反思自己在課堂中是否太過嚴(yán)厲，或者在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生鼓勵(lì)的較少，而多用批評和指責(zé)的口吻，使學(xué)生保持一個(gè)較低的姿態(tài)，正常學(xué)習(xí)都難以順利完成，更別提師生互動(dòng)了。高中階段的學(xué)生正處于從“青少年時(shí)期”向“青年初期”過渡的重要階段，這時(shí)的學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆思想，同時(shí)也渴望得到他人的關(guān)注，教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生保持平等的地位，真誠相待，注意與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生有話說、敢說話，才能實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，學(xué)生不再被課堂學(xué)習(xí)壓得“喘不過氣來”，學(xué)習(xí)輕松了，效率卻提高了，這才是課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果。

二、師生互動(dòng)的方法

1.優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容和方式

提到課堂互動(dòng)，最常用的方式就是提問，師生之間一問一答，教師了解了學(xué)生的掌握情況，學(xué)生鞏固了知識(shí)，可以說是比較好的開展互動(dòng)的形式了，但教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和方式，內(nèi)容上不宜過難，使學(xué)生一頭霧水，也不宜過于簡單，比如只需要學(xué)生回答“是”或“不是”，這樣的提問都達(dá)不到互動(dòng)的效果，要使問題難易適中，讓學(xué)生通過積極的思考便可以想到線索。例如，在探究“元素周期表”的排列規(guī)律時(shí)，通過提問“在同一周期中，原子半徑、元素的金屬性等有什么變化規(guī)律”這樣的問題，學(xué)生有明確的思考方向，自己去觀察探究；在提問方式上，應(yīng)注意照顧到全體學(xué)生，不能只提問成績好、答題快的學(xué)生，更應(yīng)考慮到“邊緣生”“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多種提問方式交替使用，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維

課堂互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生多元化思維的有效途徑，可以充分利用化學(xué)學(xué)科的特征，多帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂。對于一些簡單易操作的實(shí)驗(yàn)，師生之間可以角色互換，在使學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)原理后，由學(xué)生獨(dú)立掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，教師巡回指導(dǎo)，幫助梳理，但不代替學(xué)生操作。例如，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做“萃取”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由分組，各組代表講解了萃取的原理和方法及注意事項(xiàng)，然后開展實(shí)驗(yàn)，我在組間巡視指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后，各組分別總結(jié)了實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，也講出了自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的心得感受，我進(jìn)一步提出萃取的實(shí)際應(yīng)用問題：“如何洗掉衣物上的油漬”“如何洗掉皮膚上的油漆”等，學(xué)生積極思考討論，根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)提出設(shè)想。這樣一來，我們這一節(jié)課不僅學(xué)了知識(shí)，做了實(shí)驗(yàn)，還豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生思考，將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了真正的有效互動(dòng)。

三、依據(jù)“教為輔、學(xué)為主”的互動(dòng)原則

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果是衡量教學(xué)效果的根本指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果如何也最能體現(xiàn)一名教師的教學(xué)水準(zhǔn)，教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生必要的社會(huì)生存知識(shí)，而不在于教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的總量是多少。所以，教師首先要明確自己在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該處的位置，不要越俎代庖，把一節(jié)課都化為己有，以自己的教代替或者取代學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為自己知識(shí)體系完善，邏輯思維嚴(yán)密，可以幫助學(xué)生直接獲得知識(shí)，而省去認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程，以此節(jié)約時(shí)間來學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，教師并沒有完全信任自己的學(xué)生，也沒有尊重自己的學(xué)生。我們都知道“欲速則不達(dá)”，如果一味地講求學(xué)習(xí)知識(shí)的速度，學(xué)習(xí)的效果卻不好，這樣就會(huì)造成付出與收獲的失衡，長此以往，教師會(huì)感到失望，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)失去原有的興趣，惡性循環(huán)。為了避免類似事情，而又提高學(xué)習(xí)效果，就要從學(xué)生身上找突破口，抓住學(xué)生，才能對癥下藥，藥到病除。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，學(xué)到的才是自己的，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而具體的實(shí)施步驟由學(xué)生自行實(shí)踐，一是可以集中學(xué)生的注意力，二是為了讓學(xué)生動(dòng)腦思考。通過這樣的方法學(xué)到的知識(shí)最扎實(shí)，也最容易內(nèi)化，使得學(xué)生可以融會(huì)貫通地運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

教學(xué)的過程不是一潭死水，而是時(shí)刻都充滿變化的，教師要做的就是從大體上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在實(shí)際操作中隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論式學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)行有針對性指導(dǎo)，多交流多溝通，才能彼此促進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思維，共同進(jìn)步。

編輯 高 瓊endprint