李丹萍

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。主要針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)和書面作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，希望縮小個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；預(yù)習(xí)任務(wù)；書面作業(yè)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。在新課改的潮流下，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有了越來越高的要求。目前我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有50個(gè)左右的學(xué)生，同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力有很大的差異性，因?yàn)檗r(nóng)村和城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)施和師資存在較大差異。很多落后的鄉(xiāng)下小學(xué)，很少設(shè)置英語課程，即使有英語課程，老師、家長和學(xué)生的重視程度也不相同。因此，七年級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異很大，優(yōu)秀的學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)的英語能力能夠達(dá)到八年級(jí)下冊(cè)的程度，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生連完整寫出26個(gè)字母都存在較大的困難。面對(duì)這樣懸殊的英語基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)在英語課外作業(yè)布置中采取分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生能夠較為自由地選擇符合自己水平的作業(yè)，同時(shí)加快各層次學(xué)生的發(fā)展，有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、分層依據(jù)：各層次之間的劃分理由與調(diào)整

我們英語教學(xué)習(xí)慣于小組合作，我一般實(shí)行前后異質(zhì)4人小組。在全班小組分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力差異及個(gè)性發(fā)展需要，可以把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，一個(gè)小組內(nèi)A、C同學(xué)各一名，B同學(xué)兩名。A、C層次各占班級(jí)的25%左右。A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)英語熱情很高，每次成績100分試卷在90分左右。這部分學(xué)生是小組中小組長的角色，可以發(fā)揮示范引路作用，幫助相對(duì)差的學(xué)生積極完成好各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。B層學(xué)生基本功扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解到位，但缺乏自主學(xué)習(xí)能力，成績?cè)?0～90分之間。這部分學(xué)生將占班級(jí)中的大部分，他們是班級(jí)的中心力量，他們的英語水平將決定班級(jí)的整體水平。C層是需要老師監(jiān)督指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)理解不全面的學(xué)生。老師只要求他們把握教材，保證學(xué)習(xí)成績逐步

提高。

以上層次劃分是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整，有明顯進(jìn)步的可上升一層，難以跟上進(jìn)度的也可下降一層。這種動(dòng)態(tài)變化的彈性分層，對(duì)于學(xué)生來說不僅是壓力，也是動(dòng)力，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二、分層內(nèi)容：以不同的任務(wù)帶動(dòng)分層設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。道理大家都懂，而實(shí)際上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)往往沒有具體的明確要求，且缺乏指導(dǎo)。只有偶爾公開課時(shí)，老師才會(huì)特別用心于每個(gè)同學(xué)的預(yù)先準(zhǔn)備并檢查落實(shí)，學(xué)生也會(huì)跟著老師的目標(biāo)要求去完成。公開課上學(xué)生就能積極參與到教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)效果也就不一樣了。所以預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得好壞，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1、利用學(xué)案設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)

新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)Unit6 Do you like bananas？Period1結(jié)合本單元的飲食話題和語言功能項(xiàng)目我在學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)課前任務(wù)：（1）寫出你所知道的水果類單詞（fruit words at least 6 words）： 。（2）寫出你所知道的蔬菜類單詞（vegetable words at least 6 words）： 。（3）寫出你所知道的健康食品（healthy food at least 8 words）： 。（4）寫出你所知道的垃圾食品（junk food/unhealthy food at least 8 words）： 。

通過以上的任務(wù)設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己所掌握的詞匯量來完成任務(wù)，達(dá)到及時(shí)補(bǔ)缺舊知識(shí)的目的，課堂上他們就在不同程度上關(guān)注老師所呈現(xiàn)的新詞匯，從而激發(fā)學(xué)生自身的價(jià)值感。結(jié)果課堂是讓人出乎意料的，學(xué)生的自學(xué)能力和潛力是難以估計(jì)的。在課堂上，可以先讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，回答一些基本的詞匯，增加他們的自信心。而優(yōu)秀生大量新的食物詞匯把我都難住了，這也正是我們課堂所關(guān)注的，讓課堂產(chǎn)生新的收獲。

在完成這個(gè)單元的閱讀2b一篇有關(guān)Cindys eating habits后，我在學(xué)案中提供一篇介紹Cindy的美國朋友Bob寫的一篇有關(guān)美國的飲食習(xí)慣。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的任務(wù)給他們選擇。我給層次較好的學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）What do you think of Bobs eating habits？（2）Have a discussion about Bobs and Li Nas eating habits and talk about their differences between them.這兩個(gè)任務(wù)屬于高難度的問題，它具有一定的開放性，要求學(xué)生在結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的前提下綜合運(yùn)用英語才能解決。同時(shí)為了照顧基礎(chǔ)弱的學(xué)生，我設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

這個(gè)任務(wù)非常簡單，大部分學(xué)生能從文中直接找到相關(guān)的信息。學(xué)案的設(shè)計(jì)盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，我們盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

2.利用教材設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)

新目標(biāo)英語每個(gè)單元圖表結(jié)合，以明確的任務(wù)呈現(xiàn)。所以課本本身就是一種豐富的資源，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake這個(gè)單元主要介紹中西方幾種食物的制作步驟。教師可以根據(jù)圖片讓學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，組內(nèi)分工每個(gè)成員說一個(gè)步驟比一個(gè)人闡述全過程要有趣而生動(dòng)。A層次的同學(xué)負(fù)責(zé)組內(nèi)的具體分工，課堂上老師可以允許基礎(chǔ)弱的同學(xué)帶書本上來小組表演。讓每個(gè)學(xué)生真正成為課堂的主人，每個(gè)教室都是學(xué)生展示的舞臺(tái)。endprint

新目標(biāo)教材改編最明顯的一點(diǎn)就是閱讀材料增加，特別是八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)的閱讀材料不僅生字多、篇幅長，句子結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜。為了能有效地完成教學(xué)任務(wù)，做好充分的課前預(yù)習(xí)尤為重要。老師要為他們安排符合他們學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，C層次的同學(xué)可以要求他們就課后的生詞在文章中找出，哪里不會(huì)拼讀注上音標(biāo)，意思不理解的寫上中文意思。根據(jù)參考書在文章中畫出詞組，有喜歡的參考譯文且自己又不會(huì)翻譯的可以抄上譯文。B層次的同學(xué)在C層次同學(xué)的要求上更深入更具體化，就一些四會(huì)要求的生詞記錄在筆記本上，并查出他們的用法及用這些詞匯造句。在閱讀文章的過程中要摘抄一些優(yōu)美的自己喜歡的句子記錄在筆記本子上，同時(shí)關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)并勇于提出疑問。A層次的同學(xué)要求更高，教師要求他們深入掌握閱讀文章的大意與具體內(nèi)容，可以就文章內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于文章中可以借鑒的英語詞匯與英語表達(dá)進(jìn)行掌握。

有效的分層預(yù)習(xí)有利于提高不同層次學(xué)生的聽課效率，有利于聽懂或鞏固所學(xué)的新知識(shí)，有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

（二）書面作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

適當(dāng)?shù)臅鴮懽鳂I(yè)能有效地鞏固和深化課堂英語知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不同層次的學(xué)生在一定的作業(yè)時(shí)間內(nèi)所完成的作業(yè)是不同的，分層布置作業(yè)，提高針對(duì)性，能夠很好地尊重學(xué)生之間的差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況來鞏固知識(shí)。

1.詞匯鞏固的分層設(shè)計(jì)

每一課時(shí)教會(huì)單詞后，對(duì)不同層次的學(xué)生單詞作業(yè)要求是不同的。A層次的學(xué)生要求創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合新舊詞匯進(jìn)行書面表達(dá)。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents中的Section A 3a這是一篇有關(guān)一個(gè)十三歲少年的來信敘述和他家人難相處的問題及編輯的回復(fù)。優(yōu)秀的學(xué)生要求結(jié)合自己的體會(huì)及如何解決問題的情境來寫一封回信，當(dāng)然要運(yùn)用課文中的重點(diǎn)生詞和短語。B層次的中等生要求用新詞匯造句。完成課文3c；結(jié)合3b Do you agree or disagree with Mr.Hunts advice？Why？用I agree with his advice because...I disagree with his advice because...句型完成新詞匯的運(yùn)用。C層次的學(xué)困生閱讀課文，完成表格。閱讀課文，找出重點(diǎn)詞匯、短語及它們?cè)谡n文中的句子，然后把它們抄寫在英語本子上。

2.話題作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

新目標(biāo)英語是以功能話題作為編寫每個(gè)單元的主線，每個(gè)話題都具有生活化和情境化特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。我們可以根據(jù)話題及教材的編寫特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。如九年級(jí)Unit 13 Were trying to save the earth！Period 1本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于各種不同類型的污染。根據(jù)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容及1b表格設(shè)計(jì)的3個(gè)不同層次的問題，我在布置課后作業(yè)的時(shí)候設(shè)計(jì)了三類不同的作業(yè)：（1）在作業(yè)本上用圖畫畫出自己比較熟悉的污染類型，然后再在圖畫的下面用英語標(biāo)注上該污染的類型。（2）列舉你知道的污染的類型，并用一句或者幾句英語來簡單描述這種污染造成的原因。（3）以“Lets protect our environment”為題，寫一篇短文。這樣的分層型作業(yè)深受學(xué)生的喜愛，我讓小組內(nèi)同學(xué)自己選擇，有的學(xué)生完成了其中一道題目，有的學(xué)生把上述的全部完成了。

3.習(xí)題的選擇、材料的改編及分層設(shè)計(jì)

教師可用于作業(yè)設(shè)計(jì)材料的來源非常豐富：教材、同年級(jí)段的共享資料、網(wǎng)絡(luò)及市場上各種各樣的練習(xí)冊(cè)。全部拿來主義是肯定不行的，一些習(xí)題教師可以通過自己先做，然后選擇不同層次同學(xué)所需要的練習(xí)。有些練習(xí)也不一定適合每一個(gè)學(xué)生，因此需要老師進(jìn)行一定的改編。如九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of中的Section B Reading Beauty in Common Things介紹3種中國傳統(tǒng)的藝術(shù)：孔明燈、剪紙和陶瓷藝術(shù)。3a要求學(xué)生談?wù)撍麄兗亦l(xiāng)特別的東西。而這些物品對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并不是一個(gè)十分熟悉和經(jīng)常關(guān)注的，還有學(xué)生詞匯有限，無法激起他們交流的欲望，只會(huì)增加他們交流的難度。教師可以要求學(xué)生談?wù)撊粘Ｉ钣闷?，這樣的話題接近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有話可說，完成的質(zhì)量也就能提高。根據(jù)學(xué)生的不同水平，寫作的要求也有所不同。優(yōu)秀的學(xué)生讓他們關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，思考有什么好的短語使這個(gè)句子更美，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和連接詞的用法。中等生關(guān)注上下句的連接，句子的通順，單詞的拼寫等盡量不要出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)困生的作文，老師要給予他們框架，要求他們用短句完成，想一些基本的簡單的句子結(jié)構(gòu)，不要逐詞翻譯，句子基本通順就可以了。

學(xué)生作業(yè)的完成離不開教師的批改和評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層次學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自我。B層次的采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上。C層次的作業(yè)要逐一認(rèn)真批改，甚至面批，便于及時(shí)對(duì)他們輔導(dǎo)，督促其及時(shí)訂正。

總之，課外分層作業(yè)的最終目的是為了縮短不同層次之間的距離，達(dá)到讓他們能夠共同進(jìn)步的目的。這不是一時(shí)半刻就能實(shí)現(xiàn)的，因此，我們還需要繼續(xù)大膽地探索，不斷創(chuàng)新，尋找能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，更加有效地提高英語教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王紅.分層布置作業(yè) 提高教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)生英語，2014（3）.

編輯 溫雪蓮endprint