范海燕

摘 要：“一刀切”的教學模式越來越不適應時代的發(fā)展要求，“分層次教學”順應教育規(guī)律和發(fā)展規(guī)律應運而生。對此，認真分析了初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀，并提出了幾點分層次教學的具體實施辦法。

關鍵詞：分層次教學；現(xiàn)狀；實施辦法

目前，比較簡明、公認的分層次教學的定義是將同一班級的學生按照一定的標準（學業(yè)成績、能力傾向）劃分為不同的層次，進行不同的教學，盡量使每一位學生都得到最優(yōu)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮其潛能。教師在教學過程中要注重“因材施教”，促進學生的個性化發(fā)展，但要想真正做到這一點不是一件容易的事情。對此，我從以下方面對分層次教學做了深入的研究。

一、初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀與分析

一些教師依舊沿襲著形式單調、內容陳舊、知識面窄的教學模式，這就嚴重影響了學生對數(shù)學的認知情況，更是打消了學生的求知欲和創(chuàng)造欲，長此以往，更是會磨滅學生學習的興趣，使數(shù)學學習變成一件需要學生被動接受的“苦差事”。此外，一些教師講課前不重視提前了解學生的學習情況，忽略學生的個體差異

性，授課時仍采用過去統(tǒng)一教材下采用統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法的教學模式，造成“優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的結果，嚴重的還會導致學生兩極分化。對此，教師在講課時必須要認識到“一刀切”教育模式的不足，創(chuàng)新出新的教學思想和教學方法，以此來幫助學生更好地學習數(shù)學。

二、初中數(shù)學“分層次教學”的具體實施辦法

分層次教學的指導思想是指教師的“教”要適應學生的“學”，因為學生之間存在差異性，所以，教師在學生分層、教學目標、教學過程等方面也要進行區(qū)別對待。對此，我結合自己的教學經驗從以下方面來談談自己的教學感悟。

1.學生分層

每個學生都是獨一無二的個體，所以，學生間的個體差異是客觀存在的。教師在授課時要遵循不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教育理念，試圖讓每個學生都在原有的基礎上得以更好地

發(fā)展。

例如，我在征得學生和家長的同意之后，根據學生入學時調研測試成績，參照學生的能力素質鑒定表，把班內學生按照“好、中、弱”分成C、B、A三個群體，“好、中、弱”的人數(shù)比例大概為1∶2∶1左右。然后我組織學生前后桌（4人中好、中、弱的人數(shù)一般為1∶2∶1的比例搭配）為一組進行“一幫一”的小組競爭比賽，讓小組內A層成員當隊長，將小組內的提高成績按照一定的比例進行綜合計算，得分最高的小組給予相應的物品獎勵。在這個比賽過程中我發(fā)現(xiàn)小組合作學習氛圍非常好，A層學生的進步非常明顯。這樣的分組競爭比賽不僅提升了學生的競爭意識，還提升了學生的合作意識。需要重點強調的是，教師在分層時可以是顯性的（經家長、學生同意的），也可以是隱性的（只告訴學生一人或不告訴任何人），但一定要注意保護好學生的自尊心，給予A層學生更多的鼓勵與指導，切莫讓其產生自卑心理，否則只會起到適得其反的效果。

2.教學目標分層

教師在分層教學中要充分考慮學生學習數(shù)學的基本情況，在認知目標和能力目標上對不同層次的學生在同一階段學習中設定不同的目標要求。

例如，在學習絕對值的概念時，我要求A層學生只知道“一個數(shù)的絕對值就是去掉這個數(shù)前面的符號得到的數(shù)”，會求-2、

-15、0等具體數(shù)的絕對值即可；B層學生要求其知道“正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零”，能根據|b|=2求b的數(shù)值；對C層學生來說，則應知道“一個數(shù)的絕對值就是在數(shù)軸上表示數(shù)的點到原點的距離”，并會對b進行討論。這樣分層次的教學目標要求A層學生能夠簡單地理解概念的實質，切忌把概念繁瑣化；要求B層的學生能夠在此基礎上培養(yǎng)概念抽象的邏輯思維；要求C層的學生能夠全面、深入地掌握這一知識概念，并起到拔高的作用。

3.教學過程分層

（1）例題教學分層

教師在教學中通過例題講解的過程來深化學生對概念的理解，以達到發(fā)展其思維、培養(yǎng)其能力的作用。因此，不同層次學生給予不同的例題教學更能有效地提升學生的學習效果。

例如，在講“不等式基本性質的應用”時，我在黑板上向學生展示了這樣一道題：若a>b，用“>”或“<”填空：①a-5_b-5，②2a-3_2b-4，③2a2-5a+17_2b2-5b+13。①可作為A層學生的例題；②可作為B層學生的例題；③可作為C層學生的例題，當然也要適當鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)較難的題目。

（2）設問、練習和作業(yè)分層次

教學過程中通過設問、練習和作業(yè)的形式來判斷近期的教學效果，符合學生實際的練習過程，也正是學生理解、鞏固知識和培養(yǎng)能力的過程，所以也要分層次地進行。

例如，在課后練習時我經常考慮學生的學習能力來進行分層次的作業(yè)布置。將作業(yè)分為三部分：必做（A層學生做）、選做（B/C學生做）、思考（C層學生做），這樣更利于學生進行知識的鞏固。

分層次教學打破了以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。所以，教師在講課時要在各個教學環(huán)節(jié)中滲透“分出層次，分別要求，共同進步，共同提高”的教育理念，對每個學生都抱以誠摯的愛心、平等的尊重，真正實現(xiàn)學生素質教育。

參考文獻：

[1]徐耀華.分層教學對初中生學業(yè)成就影響的實證研究[D].上海師范大學，2013.

[2]張淼.關于浙江余姚市初中數(shù)學“分層次教學”的調查[J].數(shù)學教育學報，2003.

編輯 趙飛飛endprint