摘 要：一提后進生，每位班主任都感到有點頭痛。若是再提作文，更是苦不堪言。如何幫助后進生提高學習成績，特別是提高說寫能力、解除作文障礙，是一個重要課題。多年來我做了一些努力，在本文中簡要談談加強后進生的說寫訓練的幾點做法。

關鍵詞：競爭氛圍 參與意識 合理評價

一、找原因，對癥下藥萬事總有源。

“差生”并非天生都是智力低下，導致后進生“差”的原因是多種多樣的，有智力的、非智力的；主觀的、客觀的因素。我認為，主觀因素是最主要的。首先是自卑心理。后進生本來就基礎不好，在多數教師眼里受到忽視，偶爾被提及也多是訓斥，久而久之形成惡性循環(huán)，產生了自卑心理。其次是逃避心理。因為基礎差、問題多，錯別字、病句、上下文銜接混亂、結構不通等等，鬧出了笑話被同學嘲笑，所以不敢說、不敢寫、不如不寫。長此以往，就對寫作產生了厭惡、懼怕的逃避心理。最后是敷衍心理。對看到的風景，走過的路，遇到的人缺乏觀察和感悟。到了需要抒發(fā)的時候就無從下筆，只能搬用套話，東拼西湊，堆砌辭藻，胡編亂造。所以總是給人文不對心，不知所云的感覺。在這種不良基礎上，教師要對學生進行客觀的、公正的分析和評價，必須清楚地了解后進生的智力狀況、知識基礎、學習習慣、意志品德、家庭情況等因素。同時還要加強平時的細微觀察，包括課外的一些偶發(fā)事件等，準確地找出“差”的根源所在。再通過談心、討論會、家訪等形式，幫助后進生找到自己“差”的原因。開到他們深信，只要通過自己的努力和老師、同學的幫助，即使自己的起點很低，哪怕是連完整的話都不能表達，經過一段學習后，也可以得到提高。[1]

二、給予機會，激發(fā)參與

小學生有強烈的求知、求成的欲望，滿足他們的這種成功的需求，會使他們產生全身心的愉悅，從而激發(fā)起他們參與的欲望，投入到學習中去。由于后進生自身的特殊性，與好學生相比，他們獲得成功的體驗是不多的。這就需要我們針對后進生的特點，根據因材施教的原則，設法給予他們成功的機會。在訓練學生說話時可降低提問起點，減緩提問坡度，讓他們通過獨立思考后就能回答。同時予以及時輔導，讓后進生感受到我們對他的重視和支持，讓他懂得我們并沒有因為他的基礎差、成績不好而放棄他，用實際行動和情感去激勵他們。降低要求、放寬尺度。如：看完一幅圖后，讓他們試著把整幅圖的意思說出來，再試著把幾幅圖的意思說出來。發(fā)現他們有點滴進步，及時給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們說寫的欲望。這樣區(qū)別對待、因材施教、循序漸進、后進生才有了前進的動力。[2]

三、創(chuàng)設競爭氛圍，強化參與意識

在大力提倡素質教育的同時，應將競爭機制引入課堂，尤其是作文課。課堂氣氛非?；钴S，尖子生爭先恐后發(fā)言，卻冷落了后進生。問其原因：一是來自教師的主觀意識，后進生參與競爭的效益不高，與其參與浪費時間，不如不讓他們參與。尤其領導聽課或是公開課，生怕后進生說走題了，影響課堂效果。即使后進生多次舉手，老師也不叫其回答，慢慢地他們就養(yǎng)成了上作文課沒事做的習慣，參與的意識也漸漸地淡漠了。二是來自后進生本身的主觀因素。自卑促使他們放棄參與。面對這種情況，我經常創(chuàng)造特殊的，有利于后進生競爭的氛圍，讓他們在競爭中獲得成功。如：在訓練說話時，先叫后進生說簡單的問題，然后教師給予肯定說：你看某某同學回答的多好??！看哪個同學還能在此基礎上給予補充。然后叫好同學補充，再找后進生復述一遍，最后再找后進生完整的說一遍，讓他們在競爭中獲得成功，克服自卑心理，強化參與意識，久而久之也就提高了說寫能力。

四、合理評價，保護參與的行為

合理的評價，是教育后進生的重點。點撥和互動能夠調節(jié)學生行為，指引學生努力的方向。然而在實際的教育中，很多教師對后進生的評價存在定型心理、厭棄心理及懲罰心理，致使評價成了后進生轉化的障礙。因此，對后進生的評價應講究策略。如給后進生創(chuàng)造得到肯定的機會，為后進生確定出適合于他們的評價標準，切忌以偏概全，以點著面。優(yōu)點應該受到表揚，缺陷應該在指導下被彌補，閃光點要拿出來做集體鑒賞。如此，每個后進生都會因為這一點小成就受到極大的鼓舞。所以，我把全班作文分為優(yōu)、良、中、中下四個層次，每個層次中選兩篇較好的作為例文，使每個層次的學生都看到希望。他們是在跟自己相差不多的學生競爭，不會有自卑感，認為他們的目標有實現的可能。在評價過程中，重點抓差生中例文的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一個標點符號用得好，都要及時給以肯定，并號召全體同學向他學習。哪怕是一句簡短的肯定：“你進步了！”、“做得很好”、“結尾很贊”、“標題很有吸引力”……漸漸地，全班同學都參與到說、寫競爭中去，大大提高后進生的說寫能力。[3]

總之，多年的教學實踐使我深深體會到，抓好后進生的說寫訓練，對于提高其學習成績有著不可估量的作用。同時，提高后進生的說寫能力，也是素質教育的需要。后進生說寫能力的提高任重道遠，但只要有耐心和恒心，結合個體的實際情況，因材施教，解除其心理障礙，鼓勵他們克服困難，發(fā)現自己身上的閃光點，每個人最終都會獲得應得的榮譽與成就。

參考文獻

[1]阮成武.教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2008：78-80.

[2]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：66-67.

[3]管建剛.我的作文教學故事[M].廈門：福建教育出版社，2010：25-28.

作者簡介

何淑紅（1967.11～）女，吉林省雙遼市人，吉林省四平市雙遼市實驗小學，教師，研究方向為小學教育。endprint