王贇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力。高度的網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步改變并且重塑了人們的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)上流行的學(xué)習(xí)方式，如果將其合理的應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)中，將會(huì)實(shí)現(xiàn)更加高效教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)模式自2400多年前延續(xù)自今，隨著網(wǎng)絡(luò)化和各種技術(shù)的革新以及教育理念的發(fā)展，現(xiàn)代高度的網(wǎng)絡(luò)化為現(xiàn)代為現(xiàn)代教育帶來了新更多的活力和希望。網(wǎng)絡(luò)改變了人類延續(xù)幾千年的教與學(xué)的模式，新技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提高了不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和方法，信息技術(shù)為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多的選擇。

一、微課的概述

微課的指的是時(shí)間通常在10-20分鐘以內(nèi)，圍繞一個(gè)或者兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的微視頻。微課作為一種教學(xué)資源，在課堂可以作為教師教學(xué)的輔助手段，從而提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)形式多樣

在微課的制作中可以結(jié)合圖片、視頻、音頻、文字等多種表現(xiàn)形式是一種可以拓展和變革學(xué)習(xí)方式技術(shù)工具。

如在平面構(gòu)成等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)或者設(shè)計(jì)理論課程的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)老師講授的理論知識(shí)感覺枯燥無味，提不起興趣去聽老師的講解，更無法理解課程的理論與設(shè)計(jì)之間的相互關(guān)系，尤其是設(shè)計(jì)理論課程在后續(xù)課程中的重要性。那么在這種情況下，微課可以就某個(gè)設(shè)計(jì)理論中的知識(shí)點(diǎn)展開，教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的設(shè)計(jì)資料利用互聯(lián)網(wǎng)輔助高效的備課，在此過程中的老師可以收集到大量典的案例。如就平面構(gòu)成中點(diǎn)的構(gòu)成方式這一小的知識(shí)點(diǎn)，教師可以收集包括標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、書籍裝幀、插圖設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)中以點(diǎn)的構(gòu)成方式來設(shè)計(jì)而成的作品案例，在課堂教學(xué)中以微課的形式進(jìn)行分析和講解，學(xué)生在欣賞圖片的過程中可以將看似呆板的構(gòu)成方式與設(shè)計(jì)實(shí)踐相聯(lián)系。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)好于傳統(tǒng)的講授方式。同樣在類似設(shè)計(jì)史這樣的課程中，教師也可以對(duì)設(shè)計(jì)作品或者設(shè)計(jì)師等的作品進(jìn)行歸納整理在制作成10-20分鐘小視頻作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。微課與教師在課堂上利用多媒體播放直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載的視頻的不同在于教師要根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目的歸納提煉重新編排，并在講授中讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思考形成自己的認(rèn)識(shí)。

就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容本身并不重要最重要的是隱含其中的體系與結(jié)構(gòu)，思維與行為放肆，利用圖形或圖形進(jìn)行教學(xué)因?yàn)閳D形和圖像本身就是彰顯一種結(jié)構(gòu)，是一種直觀、可視化的思維形式，這與文字和語言有很大同

（二）教學(xué)的娛樂化

教育中的“娛樂化”和“趣味化”，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樂趣，在教學(xué)中傳遞學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中也能凸顯教師的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)學(xué)術(shù)獨(dú)到的見解。

在互聯(lián)網(wǎng)滲入到各行各業(yè)的今天，自媒體也應(yīng)運(yùn)而生，各個(gè)領(lǐng)域的從業(yè)者或者專家都在自媒體上播放自己制作的小視頻，也可以稱其為微課。如書畫家林曦在其微信公眾號(hào)“林曦的小世界”中開設(shè)了系列視頻專欄，視頻圍繞一個(gè)畫家進(jìn)行，每個(gè)系列分為六講一講時(shí)間在15分鐘左右，以結(jié)合了音樂、圖片、文字、林曦本人講解等形式錄制的介紹齊白石、豐子愷等藝術(shù)家的小視頻。筆者通過在閑暇時(shí)間觀看其制作富有新意又具有講解者自己觀點(diǎn)的專欄視頻了解到了很多藝術(shù)知識(shí)。在學(xué)校教學(xué)中如能將此種類型的微課放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)或者作為選課前的試聽都可以起到很好輔助作用。

（三）學(xué)習(xí)的個(gè)性化

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力要求非常高的專業(yè)，同時(shí)也很崇尚學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)個(gè)性。在教學(xué)過程中教師除了統(tǒng)一的課堂講授以外，還要對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)意和制作過程進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)指導(dǎo)。那么在微課的教學(xué)中教師可以將微課放到互聯(lián)網(wǎng)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以挑選章節(jié)或者反復(fù)觀看視頻來學(xué)習(xí)，而不是人為規(guī)定統(tǒng)一的進(jìn)度，通過學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和分析，提供個(gè)性化、定制化的解決方案，真正做到因材施教。

同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)中微課的內(nèi)容不限于學(xué)科知識(shí)，更多地向?qū)嵱眯浴⒓寄苄偷姆较蜣D(zhuǎn)型。知識(shí)不僅僅通過教師的講授而傳遞，要想讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自助探究。尤其是在應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，微課可以實(shí)現(xiàn)虛擬的情境教學(xué)，如印刷技術(shù)、DV短片拍攝等。學(xué)生可以通過單獨(dú)觀看微課中的某一集，學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從而解決實(shí)際操作中的相關(guān)技術(shù)難題。

三、微課在教學(xué)可能存在的問題

碎片化的學(xué)習(xí)是微課的一個(gè)主要特征，也可能存在微課教學(xué)缺乏系統(tǒng)性以及教學(xué)對(duì)象不明確的問題。微課通常只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，微課的優(yōu)點(diǎn)在于圍繞就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在10-20分鐘內(nèi)進(jìn)行講解，其缺點(diǎn)是知識(shí)的零散和隨機(jī)，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同的問題。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)照教材進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，每個(gè)微課的內(nèi)容是獨(dú)立的這也導(dǎo)致了微課缺乏學(xué)科體系的系統(tǒng)性。教師在使用微課時(shí)需要對(duì)于知識(shí)整選擇、加工、重組。

四、微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合

技術(shù)的革新和科技的進(jìn)步不斷的改變著人類的教育方式方法，并且在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著日益重要的作用，技術(shù)不僅僅是用于完成現(xiàn)有的模式和方法而是推動(dòng)技術(shù)時(shí)代的教育革新，技術(shù)的革新可以對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)模式、教育方法和教學(xué)組織體系產(chǎn)生影響，使其發(fā)生改變。技術(shù)與教學(xué)相互配合方能發(fā)揮作用根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇利用不同的技術(shù)工具、方法和手段。

根據(jù)課堂教學(xué)的方法的分類，微課也可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，這些教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中其作用可以發(fā)揮在教學(xué)的全過程中。尤其是演示類微課，適用于教師在課堂時(shí)，把設(shè)計(jì)的實(shí)物作品直觀的展示給學(xué)生看，或者作示范性的設(shè)計(jì)，比如標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)等，教師可以在微課中記錄整個(gè)創(chuàng)意思路和制作過程，學(xué)生通過實(shí)際觀看或者感性的認(rèn)識(shí)印證教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，并且可以通過反復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。這較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法有更大的優(yōu)勢(shì)。如設(shè)計(jì)網(wǎng)站站酷就推出《站酷人氣最高的字體設(shè)計(jì)師教你用字體講故事》的微課，其中包括了課程介紹、講課大綱，在字體設(shè)計(jì)微課上老師可以根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)命題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以推翻學(xué)員作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，或者直接對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行修改，在整個(gè)講課過程與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，交流分享，相對(duì)于傳統(tǒng)的課題教學(xué)這種方式更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正享受學(xué)習(xí)的樂趣。

微課由于其時(shí)間短，重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)精致等特點(diǎn)可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，可以在講授、演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。同時(shí)，也可以從根本上改變現(xiàn)有學(xué)?？己朔绞?，將各式各樣的創(chuàng)作、圖片、聲音、視頻、肢體的綜合作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，從分?jǐn)?shù)考核進(jìn)化為創(chuàng)作成果考核。

盡管新興的教學(xué)方式可以彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但是一味的追求新技術(shù)只是在形式上做出創(chuàng)新而非教學(xué)本質(zhì)上的進(jìn)步，這也是現(xiàn)在很多課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的規(guī)律要求學(xué)習(xí)必須通過感官進(jìn)行，微課無法取代教師成為教學(xué)的主體，微課中主持人的講授依然就教師本身，并且對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)能力提出了更好的要求。另外由于制作周期，經(jīng)費(fèi)等原因，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的更新也不如教師當(dāng)堂授課來得及時(shí)和富有新意，很多的微課在完成錄制上線后，沒有在學(xué)員學(xué)習(xí)的過程和反饋后對(duì)其進(jìn)行建設(shè)和維護(hù)。總體而言，在課程的教學(xué)過程中，教師如能將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合則可以起到很好的教學(xué)效果。endprint