摘要：在學前教育專業(yè)教學中，美術(shù)手工課教學占據(jù)著十分重要的地位。這門課程不僅能夠幫助學生了解幼兒教育工作的特點，使他們的理論知識水平得到提升，同時通過美術(shù)手工課程中的實踐操作，學生動手能力也可以得到有效培養(yǎng)，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，為他們未來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，關(guān)于手工美術(shù)課的改革是推動學前教育專業(yè)發(fā)展的重要途徑，鑒于此，本文從各個方面對學前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學的改革進行研究與探討，希望能夠為學前教育專業(yè)的發(fā)展帶來一點理論支持。

關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)手工課；改革

現(xiàn)代化社會的發(fā)展推動著教育事業(yè)的進步，尤其是近年來人們對學前教育的重視程度越來越高，推動學前教育專業(yè)課程改革，全面提高學生能努力成為了現(xiàn)代教育工作者的重點研究課題。其中美術(shù)手工課對于學生動手能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言無疑有著十分重要的意義。因此，作為教育工作者，必須對學前教育專業(yè)美術(shù)手工課改革予以高度重視，并采取有效措施，推動學前教育發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變對美術(shù)手工課的認識

作為學前教育專業(yè)的必修課程，美術(shù)手工課涉及到的內(nèi)容與形式比較復雜，對于學前教育專業(yè)畢業(yè)生而言，通過這門課程的學習，在未來幼兒工作中為他們培養(yǎng)幼兒的手指靈活性提供支持，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，同時也能夠使使有的創(chuàng)造思維、空間立體觀念與想象力得到鍛煉。其次，基于與游戲的結(jié)合，美術(shù)手工課能夠幫助幼兒激發(fā)學習積極性，在游戲的過程中完成教育任務(wù)。由此可見，站在學前教育專業(yè)學生的角度，美術(shù)手工課是他們未來從事教育活動的重要基礎(chǔ)課程。幼兒對新鮮事物的接受能力較強，對于感興趣的事物，他們更能夠保持高度集中的注意力，對事物進行細致的觀察，進而加深理解。在美術(shù)手工課運用游戲教學，幼兒可以對不同的美術(shù)圖形與符號進行認識，同時也在教學中保持更高的積極性。此外，在學前教育專業(yè)學習中，通過美術(shù)手工課可以鍛煉學生的思考能力與審美能力，進而為他們在從事幼兒教育工作中提供有力支持。

二、合理設(shè)置課程實訓任務(wù)

根據(jù)學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這門課程具有很強的實踐性，尤其是手工美術(shù)課教學，教師需要對課程實訓項目與任務(wù)教學進行合理設(shè)計，使教學質(zhì)量得到提升。而為了實現(xiàn)這一目標，在美術(shù)手工課實踐中，首先就需要對實訓教學的重要意義予以強調(diào)，在教學中教師應充分發(fā)揮自身引導作用，并結(jié)合幼兒教育工作現(xiàn)狀，采取針對性措施對美術(shù)手工課的實訓課程內(nèi)容進行補充與完善。關(guān)于美術(shù)手工課實訓項目的設(shè)置，主要涉及到美術(shù)紙工藝、泥工塑造、布工玩具制作、廢舊物綜合利用以及幼兒園環(huán)境布置等五個方面，在教學實踐中教師必須針對這項實訓課程進行深入研究，并采取科學的教學方法，強化學前教育專業(yè)學生的實踐能力。除此之外，教師還需要基于項目教學對教學內(nèi)容進行細化，并將學習任務(wù)分配給學生。以泥工塑造項目為例，教師可以將其細化為三個任務(wù)，分別是利用線、面塑造平面泥浮雕畫、運用超輕黏土進行泥工圓雕作品制作以及陶泥立體造型。

三、深化美術(shù)手工課對于幼兒的理解

對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們必須對幼兒對于美術(shù)手工課的感受有一個正確的理解，為了實現(xiàn)這一目標，就需要教師將理論與實踐結(jié)合到一起，將美術(shù)手工課程融入到幼兒園教學當中，對幼兒園硬件設(shè)施加以充分利用，在教學中實現(xiàn)真實工作情景的滲透。只有如此，才能夠幫助學前教育專業(yè)的學生能夠在工作實踐中與幼兒保持緊密聯(lián)系，使幼兒美術(shù)手工課的可行性與情感得到強化。在幼兒學前教育階段，美術(shù)手工課通常會涉及到兩個方面活動，即平面手工與立體手工，課程要求教師對不同的教學手段加以運用，幫助幼兒鍛煉雙手的操作能力，使其靈活性與節(jié)奏感得到提升。并且這門課程本身的教學環(huán)境就比較輕松，通過教學活動，幼兒在掌握美術(shù)手工技能的同時也能夠獲得愉悅的體驗，這無疑是是學前教育專業(yè)學生主要關(guān)注的一點，需要他們在學習中考慮幼兒的適應能力，并采取相應的教學方法，使教學效果得到改善。例如在教學實踐中，教師可以對教學實際情況進行模擬，圍繞教學主題，讓學前教育專業(yè)學生對幼兒美術(shù)手工課相關(guān)書籍進行閱讀，然后從手部、視覺、知覺等方面加強學生訓練，然后對不同年齡段的幼兒園美術(shù)手工課活動進行模擬，向?qū)W生展示不同的教學內(nèi)容，幫助他們對教學活動有一個快速的理解與認識，以此改善教學效果。

四、加強學生美術(shù)手工課自主學習能力的培養(yǎng)

站在教師的角度，在學前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學中，必須對學生的學習意識強化予以高度重視，讓他們通過美術(shù)手工制作活動，激發(fā)對自身專業(yè)及課程的學習興趣，進而自主、積極的參與到教學當中，改善教學效果。學生為了真正掌握知識技能，就必須具備一定的自主思考能力，同時也需要實踐活動的支撐。因此，高校教師必須在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為課堂的主人，在一個自主學習的環(huán)境中不斷鍛煉自主學習能力，為未來美術(shù)手工課實踐活動的有效開展奠定扎實的基礎(chǔ)。由此可見，在學前教育專業(yè)教學實踐中，教師需要結(jié)合學生實際情況，對不同的教學方法加以合理運用，融入更多創(chuàng)新元素，使學生學習興趣被調(diào)動起來。在課堂中，教師應鼓勵學生積極發(fā)言與提問，將自己對美術(shù)手工課的意見與看法表達出來，并通過小組討論等形式，加強學生與學生、學生與教師之間的溝通與合作，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，使他們的思路與視野得到開拓。只有這樣，才能夠真正幫學生在掌握理論知識的同時懂得如何運用所學知識解決實際問題，為自身全面發(fā)展提供強有力的支持。

綜上所述，美術(shù)手工課程在學前教育專業(yè)發(fā)展中的重要性不言而喻。作為教師，他們必須致力于改善教學方法，對學生進行正確引導，通過美術(shù)手工課程，在提高學生對幼兒教育工作的認識與理解的同時，幫助學生鍛煉實踐能力，促使學生在未來從事幼兒教育工作時能夠快速適應。

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作者簡介：韓翠玲（1983.08-），女，本科學歷，湖北隨州人，藝術(shù)設(shè)計教師，主要教授平面設(shè)計課程和手工課程。endprint