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        幼兒園童謠資源開發(fā)與滲透探索

        2018-01-08 22:01:19徐惠芬
        新課程·上旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:資源開發(fā)童謠滲透

        徐惠芬

        摘 要:隨著幼兒教育改革進(jìn)程的不斷深化,幼兒教師逐漸意識到傳統(tǒng)文化對于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的作用,并嘗試從傳統(tǒng)文化中提取適宜教育的資源。童謠作為傳統(tǒng)文化中的一部分,具備厚重的生活氣息與地域特色,因此教師需要積極開發(fā)并合理滲透童謠資源。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;童謠;資源開發(fā);滲透

        對于幼兒而言,童謠作為自我感知外部世界、認(rèn)知物質(zhì)的主要載體,也是激發(fā)創(chuàng)新思維的鑰匙。在教學(xué)中教師需要對傳統(tǒng)文化充分了解,并從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)。幼兒在接觸童謠時(shí),因?yàn)槭艿秸J(rèn)知能力的限制,對童謠背后的內(nèi)涵不是十分了解。將其合理滲透至教育活動(dòng)中,可以有效激發(fā)幼兒的愛國情懷,對幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多益處?;诖?,本文主要對幼兒園童謠資源開發(fā)與滲透進(jìn)行分析,以期起到推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的效果。

        一、幼兒園童謠資源開發(fā)與滲透必要性

        主要是指在了解幼兒思維認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好等內(nèi)容的前提下,采用通俗易懂的語言編制出來的一種在幼兒群體中廣為流傳的歌。將傳統(tǒng)童謠應(yīng)用至幼兒園教育活動(dòng)中,主要具備以下幾個(gè)方面的意義。首先,通常情況下,童謠歌詞來源于現(xiàn)實(shí)生活,內(nèi)容淺顯易懂,幼兒在演繹過程中會(huì)產(chǎn)生一種特殊的審美感受。[1]如《小白兔》:“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛?!碧煺婊顫姷挠變合駱O了小白兔,在教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)幼兒自主演繹童謠,以此來不斷提升幼兒的語言能力。同時(shí),童謠涉及的內(nèi)容是十分廣泛的,具備較強(qiáng)的趣味性,且篇幅較短,結(jié)構(gòu)比較完整統(tǒng)一,比較容易記憶。通過有效在幼兒園教育活動(dòng)中利用童謠,可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幼兒在跟隨教師哼唱過程中學(xué)習(xí)情緒也會(huì)隨之不斷高漲,間接提升了課程教育質(zhì)量。

        二、幼兒園童謠資源的開發(fā)與具體應(yīng)用

        (一)收集開發(fā)童謠資源

        由清明、端午、重陽、春節(jié)等節(jié)日銜接起來的中國傳統(tǒng)習(xí)俗文化好似一幅美妙的畫作,不僅包含感人至深的故事,還有令人贊嘆的文明禮儀。以春節(jié)為例,其節(jié)日文化異彩紛呈,掛燈籠、貼年畫、剪窗花,到處都洋溢著幸福的氛圍。每一個(gè)節(jié)日都有自己的文化背景,也衍生出許多童謠與典故。在開展幼兒教育過程中,教師可以將其作為一種資源,豐富課程教育形式。在教學(xué)中,幼兒教師以幼兒園內(nèi)幼兒的年齡特點(diǎn)為切入點(diǎn),針對性的編著一些童謠。如春節(jié)童謠《過了臘八就是年》:“臘八粥,喝幾天,哩哩啦啦二十三;二十三,糖瓜粘;二十四,掃房子;二十五,炸豆腐;二十六,燉羊肉;二十七,殺公雞;二十八,把面發(fā);二十九,蒸饅頭;三十晚上熬一宿,大年初一扭一扭。”端午節(jié)則可以選擇《端午到》《吃粽子》等童謠。通過科學(xué)選取童謠素材,可以充分吸引幼兒的注意力。在收集童謠資源時(shí),幼兒教師需要注重取舍,摒除一些不適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容,盡可能將教材中枯燥無味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象生動(dòng)的童謠,結(jié)合各種樂器與肢體動(dòng)作,切實(shí)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒可以在學(xué)習(xí)中玩,在玩中掌握知識。因此,幼兒園方面需要注重收集開發(fā)童謠資源,創(chuàng)新童謠內(nèi)容,既可以吸引幼兒的注意力,增強(qiáng)幼兒對外部世界的認(rèn)知,又可以幫助幼兒更好地了解現(xiàn)實(shí)生活,對幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展而言具有較大助益。

        (二)以教師為出發(fā)點(diǎn),注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

        體驗(yàn)作為幼兒感知童謠的最佳途徑。在教學(xué)中,教師需要將生活中最具代表性的民謠滲透到幼兒園中,策劃主題性的體驗(yàn)活動(dòng),使幼兒在體驗(yàn)中得出許多感知,從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中教師需要充分利用活動(dòng)室,為幼兒設(shè)立讀書角、朗讀角、表演角,在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)張貼相符合的圖文。[2]以讀書角為例,教師可以張貼一些繞口令,如《碰碰車,車碰碰》:“碰碰車,車碰碰,坐著朋朋和平平。平平開車碰朋朋,朋朋開車碰平平。不知是朋朋碰平平,還是平平碰朋朋?!币源藖頌橛變旱膶W(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在講解一些篇幅較長的故事時(shí),教師也可以利用童謠來吸引幼兒的注意力。鼓勵(lì)幼兒自主演繹故事,從而逐漸感悟故事背后隱含的意思。在教學(xué)中教師需要靈活使用童謠,將其應(yīng)用至多個(gè)環(huán)節(jié),借助故事情節(jié)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,有助于教師開展教育活動(dòng),進(jìn)一步提升課程的教育質(zhì)量。

        (三)家園共育,品味經(jīng)典

        為了獲取幼兒家長的認(rèn)可,幼兒園方面可以定期召開家長講座,積極宣傳家園共育的價(jià)值,并為家長講述童謠的意義。幼兒教師在教學(xué)中需要依據(jù)各班實(shí)際情況,選擇“家園直通車”的方式,積極搭建與家長間的交流平臺。在開展童謠實(shí)踐活動(dòng)時(shí),邀請家長與幼兒一同尋找相關(guān)的童謠素材,要求符合本次活動(dòng)的主題,并具備當(dāng)?shù)靥厣M瑫r(shí),教師還需要在班級內(nèi)設(shè)置“童謠你我他”的專欄,以供幼兒隨時(shí)學(xué)習(xí)。通過邀請家長參與實(shí)踐活動(dòng),可以有效拉近家長與幼兒間的距離,全面提升活動(dòng)開展效果。

        綜上所述,有效開發(fā)應(yīng)用童謠資源,對幼兒課程教育而言具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此,幼兒園教師需要重視并積極開發(fā)童謠資源,利用這些資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,有意識地提升幼兒的創(chuàng)新思維與語言表達(dá)能力,進(jìn)而全面促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]代苗.隴南民間童謠在幼兒園音樂教育中的傳承與創(chuàng)新[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2016(4):63-66.

        [2]賈娟娟.海南民間童謠在幼兒園課程中的運(yùn)用及傳承研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):92-93.endprint

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