徐慧

【摘要】隨著高職教育改革的不斷推進，內(nèi)科護理教學在開展教學活動的過程中應(yīng)用行動導向教學法，這不僅符合現(xiàn)階段高職教學需要，而且還能促進內(nèi)科護理生掌握護理技巧、豐富內(nèi)科護理知識。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法 高職 內(nèi)科護理

1對象與方法

1.1研究對象

選取2012級高職護理一班和二班的學生共103人，分別在第二學期開設(shè)內(nèi)科護理技能訓練課，并將學生分為兩組，分別為對照組和實驗組。其中，對照組學生53例，實驗組學生50例，學生性別均為女性，實驗組和對照組的學生在學習成績、年齡等方面差異較小，不存在統(tǒng)計學意義（P>0.05），因此，對比意義明顯。

1.2研究方法

對照組和實驗組分別采用常規(guī)教學法和行動導學教學法，對照組：依據(jù)高職教師制定的護理方案針對護理項目進行操作練習，同時，選擇專業(yè)性強的教師在一旁指導，內(nèi)科護理培訓場地選在學校實訓室，每七天進行三次護理實訓練習，每次實訓時間為一個半小時，實訓方式主要是教師示范、學生觀看、學生練習、教師指點。教師在規(guī)定的時間內(nèi)為學生講解相關(guān)理論知識，然后學生模仿教師多次實踐理論知識，在此過程中，教師全面觀察，必要時給以實訓指導。實驗組：在對照組應(yīng)用方法基礎(chǔ)上進行行動導向法教學。首先，學生被分為若干小組，每組學生2～3人，每組選出一名組長，實訓具體工作主要由所選組長來組織，在組長的安排下組員合作完成護理任務(wù)。其次，教師根據(jù)教學任務(wù)目標進行案例編寫，其中所編寫的案例分別涉及專業(yè)護理技能兩項或者三項，其中基本信息包括病人患病情況、年齡、經(jīng)濟收入、性別、職業(yè)、治療情況以及文化背景。學生應(yīng)對教師編寫案例基本內(nèi)容全面掌握，以便了解護理程序。然后，小組成員根據(jù)案例內(nèi)容進行角色扮演，即角色分別為醫(yī)生、護士、患者等，教師仔細觀察每組在實訓操作中的表現(xiàn)，并且可以指定某組組員進行調(diào)換，以此豐富學生的護理體驗，完成既定護理目標。最后，由師生共同點評，參與小組實訓的學生分別寫下實訓體驗和收獲，同時，教師根據(jù)實訓表現(xiàn)中存在的問題，逐一講解，并且教師還應(yīng)注意實訓多方面反饋。

2研究結(jié)果

針對上述實驗組和對照組實訓方法對比可知，在期末內(nèi)科護理成績方面，去無論是見習報告還是理論考核，實驗組成績均高于對照組（P<0.05）；在思考能力、溝通能力、學習主動性、問題解析能力、協(xié)作學習能力方面展開評價，對照組成績明顯低于實驗組（P<0.05）；在學習積極性、課前預習效果、師生交流、課堂參與、理論知識聯(lián)想、同學交流等方面，實驗組效果明顯優(yōu)越于對照組（P<0.05）。

3行動導向教學法的應(yīng)用分析

在內(nèi)科護理教學中應(yīng)用行動導向教學法，有利于促進高職生理解和掌握專業(yè)知識。從上述介紹中可知，這一學科的理論知識點較多，并且知識理解難度較大，應(yīng)用傳統(tǒng)方法并不能做好知識與實踐的有機結(jié)合，應(yīng)用行動導學教學法后，學生能夠在理解理論知識的基礎(chǔ)上，降低理論知識難度，豐富知識的實踐性。并且學生能夠自行設(shè)置護理實訓情境，主動對病例進行實踐練習，以此提高理論知識的適用性。教師應(yīng)用這一學習方法之后，學生學習期間會對所學知識產(chǎn)生畏懼心理，并且還會產(chǎn)生逃課的想法，針對教師組織的項目練習活動會找各種借口避開，但應(yīng)用這一教學方法后，學生會在興趣的引導下會主動參與操作技能練習中來，并且學生能夠在技能操作練習中產(chǎn)生內(nèi)科護理知識學習自信心。與此同時，學生能夠主動進行課前預習，通過資料查閱的方式豐富知識含量、調(diào)動學習主動性，產(chǎn)生學習疑問時，學生會主動與同學、教師交流，以此解決疑問，在這一過程中，學生能夠增進與教師間的距離，能夠意識到合作學習的重要性。學生在行動導向教學法引導下，還能夠擴展思維分析能力，學生能夠發(fā)現(xiàn)知識環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，針對易錯問題能夠仔細辨識，在內(nèi)科護理中掌握適合的學習方法和操作技巧。

高職生在實訓操作技能訓練中應(yīng)用行動導學法，學生利用已學理論知識在情境式臨床見習中分析病人患病情況，全面分析內(nèi)在病癥間的聯(lián)系，并及時關(guān)注患者的身體狀況，在這一過程中，學生的基礎(chǔ)知識會得以鞏固，學生的護理實踐經(jīng)驗也會相應(yīng)豐富。除此之外，高職內(nèi)科護理學科教師也會在踐行導學教學法的過程中不斷創(chuàng)新教學理念，提升自身專業(yè)技能，做好充分的課前準備和小組實訓準備，確保學生在實訓練習中完成學習任務(wù)，同時，教師教學任務(wù)也能順利完成。這對師生共同發(fā)展、專業(yè)技能提升具有重要意義。

綜上所述，高職內(nèi)科護理教學中與時俱進的應(yīng)用行動導學教學法，這不僅是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，而且還是順應(yīng)新課改要求的具體體現(xiàn)，高職生能夠在這一方法中調(diào)動學習熱情、掌握基本的護理知識，并且學生的內(nèi)科護理水平也會相應(yīng)提高。此外，有利于高職院校培養(yǎng)大量的內(nèi)科護理人才，同時，高職院校的形象也會有效樹立，這對高職院校改革、內(nèi)科護理學科持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻：

[1]周璇，葉萌潔，宣黎.行動導向教學法在內(nèi)科護理教學中的運用[J].教育教學論壇，2015，（12） ：176-177.endprint