馬春郁

摘 要：經(jīng)過多年的實踐，信息技術(shù)教育的實績初步彰顯。然而，西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育仍然存在著教學(xué)硬件設(shè)施更新與配備不足、教學(xué)配套軟件匱乏、網(wǎng)絡(luò)資源共享供給不足、教材系統(tǒng)性與連貫性欠佳和更新滯后，以及教師自身知識無法及時更新與充實等問題，直面這些困局，有利于更好地解決問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)困境；中小學(xué)

目前，社會各個方面信息化程度不斷提高，信息技術(shù)教育的實績初步彰顯。然而，作為西部欠發(fā)達地區(qū)遠郊農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)課教師，在多年來的教學(xué)過程中，深深感覺到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的困境還很嚴(yán)峻，存在著教學(xué)硬件設(shè)施更新與配備不足、教學(xué)配套軟件匱乏、網(wǎng)絡(luò)資源共享供給不足、教材系統(tǒng)性與連貫性欠佳和更新滯后，以及教師自身知識無法及時更新與充實等問題，直面這些問題，有利于更好地去解決問題。

困境之一：硬件設(shè)施更新與配備不足

計算機上的每一個硬件設(shè)備，都有自己使用的特定環(huán)境指標(biāo)以及負(fù)荷壽命，需要定期維護與更新。任何一臺機器設(shè)備，常常超負(fù)荷運轉(zhuǎn)就會帶來一定的安全隱患甚至癱瘓，計算機也不例外。一天連續(xù)六節(jié)課或更多的工作負(fù)荷，會使它的“心臟”（CPU）、“能源”（電源）和“臉”（顯示器）等硬件設(shè)備受到嚴(yán)重?fù)p害；而且教室中往往又沒有良好的散熱和溫控設(shè)施，再加上學(xué)生偶爾的失誤操作等主觀原因，更使計算機“身心疲憊”；機房教室空氣的污濁，很大程度上也影響著師生的健康和教學(xué)秩序的順利進行。農(nóng)村學(xué)校機子少，學(xué)生多，這種滿負(fù)荷運行，定期維護、更新、升級根本做不到，嚴(yán)重制約了正常的教學(xué)秩序。

困境之二：教學(xué)配套軟件匱乏

在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素，信息技術(shù)教育最后的發(fā)展方向是各學(xué)科之間的縱向與橫向整合，計算機軟件就成為課程整合的紐帶。然而教學(xué)配套軟件的匱乏使再美麗的珍珠也無法串起來發(fā)出璀璨的光芒。Windows視窗為計算機的使用提供了一個軟硬件交流的平臺，而信息技術(shù)教育需要有系統(tǒng)、完善的教育軟件來配合各學(xué)科與信息技術(shù)的整合，達到硬件與軟件，軟件與課程之間的完美與和諧。由于環(huán)境條件、資金投入、人力儲備等多方面制約，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中只能反復(fù)使用幾個簡單而刻板的應(yīng)用軟件，形象而生動的教學(xué)軟件的匱乏，很大程度上限制了學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

困境之三：網(wǎng)絡(luò)共享資源供給不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們嘗試把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。但是，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育恰恰體現(xiàn)不出這種優(yōu)勢，限制了它的推廣和深化。一方面壓制了學(xué)生獲取信息的能力，抑制了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工能力。另一方面阻礙教學(xué)活動的實施。落后的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，阻礙了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。老師在教學(xué)過程中，也無法從網(wǎng)絡(luò)中隨時掌握新資料、汲取新知識，限制了新教材的利用，更無法解決教學(xué)內(nèi)容滯后于信息時代發(fā)展的矛盾。再一方面減慢了教學(xué)質(zhì)量提高的速度。落后的環(huán)境使網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源共享、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能不能為教學(xué)提供用之不竭的信息資源。網(wǎng)絡(luò)上的“名師”指導(dǎo)，以及向世界上權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教、借閱世界上著名圖書館藏書等都成為“鏡中花，水中月”，可望而不可即。

困境之四：教材的貫通性欠佳

信息技術(shù)課教材作為教與學(xué)雙邊活動的主要依據(jù)，既要注重科學(xué)性、系統(tǒng)性與嚴(yán)肅性，又要力爭通俗易懂，盡量少出現(xiàn)過多的計算機術(shù)語，版式、語句要生動、形象、有趣，通俗明了，盡量以圖解方式為主，使學(xué)生樂意學(xué)、容易學(xué)，在玩中學(xué)。然而，我們所在的農(nóng)村學(xué)校先后使用的初中三個年級信息技術(shù)課教材就有五個版本之多，而且互相之間沒有任何的內(nèi)容銜接，系統(tǒng)性、貫通性很差，重復(fù)性的知識很多，而且不論是三年一冊的初中版教材，還是學(xué)年一本的全一冊教材，開篇一律講解計算機的開關(guān)機、計算機的主要設(shè)備、Windows視窗操作系統(tǒng)的寫字板、畫圖軟件等都是在小學(xué)教材中已經(jīng)詳細(xì)講解和反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，Office辦公組件的章節(jié)也是Word與PowerPoint的連續(xù)重復(fù)，在這樣的教材安排中，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，老師講解更是無法激發(fā)學(xué)生對計算機軟硬件知識的探求與應(yīng)用。計算機知識更新很快、軟件也在不斷升級，而教材更新滯后于教學(xué)的需要，挫傷和壓抑了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使教學(xué)與信息時代的發(fā)展矛盾更加尖銳。

困境之五：自身知識儲備貧乏

教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”之人，自身的知識素養(yǎng)與文化底蘊，真實體現(xiàn)在課堂教學(xué)與課后管理中。環(huán)境的制約，使每一位農(nóng)村教師只能在有限的空間里，不斷掏空自己的知識儲備，無法適應(yīng)信息社會知識爆炸、學(xué)不勝學(xué)的需要，嚴(yán)重限制了對新教材的把握與掌控，使課堂駕馭能力逐漸減退，影響了教與學(xué)新的緯度與方向，無法形成多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工模式，使教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)受到制約。

這些因素使農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展受到很大制約，困境明顯，需要全社會重視，有效解決。endprint