摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的編排，主要是通過一些較簡單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的策略，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)過程，逐步增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。這部分內(nèi)容和其他內(nèi)容相比，難度增加了，對(duì)教師的要求也提高了，其角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)廣角；教師角色

在基礎(chǔ)教育新的課程改革全面實(shí)施的今天，為了取得“授人以漁”的良好效果，教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本通過“數(shù)學(xué)廣角”這一板塊，體現(xiàn)了現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的重要性，從中提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)這類題材的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生從“跟著學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。在這個(gè)過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于幫助學(xué)生具備獨(dú)立探究能力及創(chuàng)造才能。

一、突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是“授之以魚”，教學(xué)過程中，無論什么題型，學(xué)生都是這個(gè)過程中的主體，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師所做的應(yīng)該是“授之以漁”，盡最大可能把課堂交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)活力。讓原本枯燥的乏味的課堂在教師和學(xué)生的合作下，使之變?yōu)橐粋€(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。愉悅的學(xué)習(xí)氣氛也能喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。在這個(gè)過程中，教師可以多把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說出“我認(rèn)為”“我覺得可以這樣”等語言，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師作為領(lǐng)路者應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、引導(dǎo)者

都說“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在“數(shù)學(xué)廣角”這一板塊中盡可能地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，通過實(shí)踐，讓學(xué)生更清晰、更直觀地明白各種所以然。如在數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)中的“數(shù)學(xué)廣角——搭配”第一題：用0、1、3、5能組成多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？這道題中教師可以選出4名同學(xué)分別代表0、1、3、5四個(gè)數(shù)字，讓這四位同學(xué)自由組合搭配，并讓其他同學(xué)來判斷他們所組合搭配的是否正確。通過這樣的情境，極大地提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與的積極性。在這個(gè)過程中，教師只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)就可以，并在最后引導(dǎo)學(xué)生自己做總結(jié)。

（二）教師應(yīng)不斷改進(jìn)教育方法，做一個(gè)教育教學(xué)研究的“先驅(qū)”

在教學(xué)過程中，教師絕不能固步自封，用之前固有的教學(xué)方式來對(duì)待不同的學(xué)生。教師能做的就是針對(duì)不同的學(xué)生盡可能用不同的教學(xué)方式來傳授給學(xué)生他們所需的知識(shí)，所以教師可以通過同種知識(shí)點(diǎn)的不同例題，創(chuàng)設(shè)出不同的情境，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來。為了能更清楚地說明上述觀點(diǎn)，現(xiàn)以第五冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的排列組合為例：一共有多少種穿法？（兩件上衣，三條褲子）這道題，課本上給出了建議：可以用○表示上裝，□表示下裝，通過填充顏色并連線來表示出搭配的可能性；也可以用A表示上裝，B表示下裝，通過連線表示出搭配的可能性。因?yàn)閷W(xué)生可能更容易接受直觀或者生活中的經(jīng)驗(yàn)，既然教師要做一個(gè)“先驅(qū)”，那么教師可以在課前提前準(zhǔn)備好衣服圖片，并改變題目的說法。

（三）教師要將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為開放、動(dòng)態(tài)的知識(shí)傳授給學(xué)生

在研究性學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生是主體，所以教師應(yīng)該盡可能地將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為開放動(dòng)態(tài)的知識(shí)傳授給學(xué)生。通過一些實(shí)踐，將知識(shí)融入進(jìn)去，學(xué)生通過實(shí)踐，理解的是開放動(dòng)態(tài)的、能活學(xué)活用的知識(shí)。為了能清晰地說明上述觀點(diǎn)，現(xiàn)以六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的“抽屜問題”為例：猜猜把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中會(huì)存在什么樣的結(jié)果？這里，教師肯定是借助學(xué)生的鉛筆和文具盒，用實(shí)際物品來操作，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象：不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2支鉛筆，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激起尋求答案的欲望。雖然這道題可以用枚舉法、假設(shè)法、數(shù)的分解這三種方法，但是題目卻以實(shí)際為例，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際中開放動(dòng)態(tài)的知識(shí)，讓學(xué)生更清晰地明白這道題的意義并掌握知識(shí)點(diǎn)。

總之，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)方式有新的認(rèn)識(shí)和研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新定位教師角色，才能提升自身素質(zhì)，迎接各種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

楊永青.新課標(biāo)、新理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].安陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

作者簡介：周宇，男，甘肅省嘉峪關(guān)人，本科學(xué)歷。籍貫：甘肅瓜州縣，小教一級(jí)，主要研究方向：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。endprint