任來(lái)靈

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求還有較大的差距。學(xué)生面對(duì)習(xí)作消極被動(dòng)，缺乏自信，根源在于習(xí)作命題及評(píng)價(jià)；學(xué)生積累貧乏，表述不清，根源在于閱讀量不足，語(yǔ)言積累貧乏；學(xué)生缺乏修改評(píng)價(jià)意識(shí)，根源在于習(xí)作評(píng)價(jià)的方式方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；素材積累

小學(xué)生的習(xí)作能力是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，教育部頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的總目標(biāo)確定為“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。在階段目標(biāo)中，對(duì)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)則具體要求為：（1）懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。（3）能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。（4）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（5）習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

對(duì)照學(xué)生的習(xí)作能力現(xiàn)狀，主要存在著如下一些問(wèn)題。

一、消極被動(dòng)，缺乏自信

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕習(xí)作，愁習(xí)作，一提起習(xí)作就皺眉頭，咬筆頭，這里找范文，那里問(wèn)別人。好不容易寫出一篇文章來(lái)，不但很少有自己滿意的，而且老師評(píng)的等級(jí)也很低，幾乎很少有學(xué)生認(rèn)為自己可以寫好習(xí)作。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對(duì)習(xí)作感興趣的人數(shù)僅占40%多一點(diǎn)，可見(jiàn)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作仍然是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)；覺(jué)得自己習(xí)作能力好的僅占5%，覺(jué)得自己習(xí)作能力較好的占30%，這反映出還有一多半的學(xué)生嚴(yán)重缺乏習(xí)作的自信心。

審視當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺(jué)得出現(xiàn)這種情況主要有兩個(gè)方面原因：一是習(xí)作命題的問(wèn)題。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，教師出題目，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，按時(shí)上交批閱。而有時(shí)習(xí)作的內(nèi)容離學(xué)生的生活和思想實(shí)際太遠(yuǎn)，有時(shí)習(xí)作的內(nèi)容沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心弦，不能激發(fā)學(xué)生寫作主體的表達(dá)欲望，加之教師平時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)不夠，從而導(dǎo)致了習(xí)作過(guò)程的消極被動(dòng)，使習(xí)作成了學(xué)生被動(dòng)、被迫要完成的一項(xiàng)任務(wù)。二是習(xí)作評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，教師往往只是簡(jiǎn)單地按照自己的習(xí)慣或教材中的要求對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而很少考慮學(xué)生的實(shí)際能力，加之教師再輔以“范文引路”和“優(yōu)秀習(xí)作講評(píng)”等，使大多數(shù)學(xué)生很早就產(chǎn)生了“我不如人”的心理暗示，寫一篇成功的習(xí)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎成了一個(gè)永遠(yuǎn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，自然就沒(méi)有信心寫好了，也就很難寫好了。

二、積累貧乏，表述不清

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，不難碰到這樣的情況：一堂課40分鐘，上課時(shí)教師布置了習(xí)作任務(wù)，可等到下課時(shí)有的學(xué)生卻只寫了幾行，甚至有個(gè)別學(xué)生還只字未寫，坐在那里發(fā)愁，尋找救星，等候范文。再去翻閱學(xué)生交上來(lái)的文章，習(xí)作內(nèi)容不真實(shí)的情況屢屢出現(xiàn)，比如寫《我的家鄉(xiāng)》，明明在農(nóng)村，可他卻寫出了鐵路和高樓大廈，讓人哭笑不得。寫人，千人一面，具有特點(diǎn)的少；寫景，走馬觀花，能寫具體的少；寫事，平鋪直敘，真實(shí)感人的少；寫想象，思維禁錮，大膽奇妙的少之又少……凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生積累的素材太過(guò)貧乏，缺少觀察、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有豐富的見(jiàn)聞，缺少個(gè)人獨(dú)特的感受，因而寫起文章來(lái)，就難以做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)了。

三、缺乏修改、評(píng)價(jià)意識(shí)

也不知是誰(shuí)的規(guī)定，好像就只有教師才會(huì)修改文章，會(huì)寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生則是不可能的。在這樣的思想支配下，我們的習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：學(xué)生寫完習(xí)作，馬上交給老師，就算完成了任務(wù)。然后由老師把錯(cuò)別字、病句逐一批出來(lái)，有的甚至還親自改過(guò)來(lái)，最后再寫上評(píng)語(yǔ)，發(fā)給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生不但沒(méi)有認(rèn)真修改自己的習(xí)作，而且也沒(méi)有去和別人交換修改、評(píng)價(jià)，全由教師一人包攬了?？尚薷暮驮u(píng)價(jià)的結(jié)果卻令人傷心：根據(jù)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，習(xí)作發(fā)下去之后能仔細(xì)看教師修改內(nèi)容的不到10%，更談不上認(rèn)真思考了；能完全理解教師評(píng)語(yǔ)的人也只占到65%左右。大多數(shù)學(xué)生只是查閱更正一下錯(cuò)別字、病句，看一下評(píng)語(yǔ)，其實(shí)最關(guān)心的還只是習(xí)作的等級(jí)。教師辛辛苦苦地詳批細(xì)改，學(xué)生用心去體會(huì)的太少了。因此，學(xué)生習(xí)作中存在的這些問(wèn)題還是得不到糾正，在以后的習(xí)作過(guò)程中，這些問(wèn)題依然還會(huì)再出現(xiàn)。而最關(guān)鍵的是，學(xué)生不但連認(rèn)真修改的意識(shí)都沒(méi)有，而且失去了太多提高自己習(xí)作能力的好機(jī)會(huì)。這不是很可惜嗎？

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