趙珊

摘 要：序列語言是語言文字知識技能訓練的系統(tǒng)，從序列語言的內涵和教學策略出發(fā)，旨在引領學生通過序列語言來掌握寫話的基本策略，豐富序列語言引領下小學語文想象寫話的內涵。

關鍵詞：序列語言；想象寫話；自我建構

一、當下語文教學中想象寫話的“無譜”現(xiàn)狀

小學階段作文教學的主要任務是循序漸進地發(fā)展兒童的各種語言功能，并讓他們形成相應的作文知識和能力。然而，在想象寫話的過程中，學生運用語言的能力卻不盡如人意。碎片化的句段、牽強的用詞以及游離的結構頻頻出現(xiàn)，使文章中傳遞了一種敷衍、空洞之感。

二、序列語言：為“想象寫話”提供“動能”

1.何謂序列語言

當下的課標把語文的核心素養(yǎng)聚焦在“學習語言文字的運用”上，序列語言正是語言文字知識技能訓練的系統(tǒng)，它說明為發(fā)展各種語言能力，應掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識技能，應如何根據(jù)學生的一般發(fā)展來確定相應的訓練形式。

2.序列語言對“想象寫話”的推動作用

心理學表明，兒童并不是機械地學習語言，而是不斷地發(fā)展語言能力，序列語言遵循的正是語言創(chuàng)造過程中精神活動所遵循的軌跡，即語言創(chuàng)造力量，把心靈的所有力量都投入到語言創(chuàng)造活動中。

三、序列語言引導“想象寫話”走向“有譜”的策略研究

1.“語體類”序列語言：解決想象寫話的“表達困惑”

建構主義指出人類的語言能力可以自我建構。為解決想象寫話的“表達困惑”，就必須在生活中積累豐富多元的語言，并逐步建構內在的表達結構。

（1）問道閱讀，積累“言語系統(tǒng)”

想象寫話的“無譜”病灶，首先在于學生頭腦中語言庫存的稀缺。在教學中，教師應該采用多種方式有效地幫助學生實現(xiàn)語言的積累和運用。如名師賈志敏十分重視學生語言習得，他執(zhí)教的《中彩那天》第1、2段就是一個典型的范例，值得我們揣摩和推崇[1]。

賈老師把汽車模型放到“拮據(jù)”與“夢寐以求”兩詞中間：“誰能再說說這兩段的意思？”

生：“雖然我們家生活拮據(jù)，但擁有一輛汽車是父親夢寐以求的……”

賈老師再次交換“拮據(jù)”和“夢寐以求”的位置：“現(xiàn)在誰會說？”

生：“第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據(jù)……”

賈老師在“拮據(jù)”后加一個“？”，示意學生繼續(xù)說。

生：“父親夢寐以求得到一輛奔馳汽車。但是我們家十分拮據(jù)，這怎么可能呢？”

在課堂中，閱讀教學要滲透“寫作意識”，教師應該多多引導學生對課文中的佳詞妙句通過比較、置換、增刪、吟哦等品讀方法，領悟作者遣詞造句之巧妙。在這樣的語言訓練中，學生的序列語言的建構是靈動開放的，習得的語言文字運用到習作中去也是水到渠成的。

（2）叩問內心，確立“主體意識”

序列語言的確立，幫助學生學會欣賞自己的文字，讓“自說自話”有空間。序列語言是生長于學生習得語言的大腦中的言語體系，所以帶著濃厚的“兒童立場”，有助于他們確立寫話的“主體意識”。語言兩方面同時發(fā)揮作用：首先，語言對所講的話產(chǎn)生作用；其次，這種作用又反過來作用于創(chuàng)造語言的力量。而序列語言運作的目的不僅僅在于促成一個具體的現(xiàn)象，它還必須使得語言有可能在思想所規(guī)定的一切條件下產(chǎn)生出一系列具體現(xiàn)象[2]。

2.“目標類”序列語言：厘清想象寫話的“學段目標”

（1）在“序列”中感悟“學段目標”

根據(jù)思維和語言發(fā)展的年齡特點，低年級要掌握句群基本結構的能力；中年級要掌握簡短記敘文的能力；高年級要靈活運用記敘、議論、說明、抒情、應用等表達方式的能力。

（2）在“序列”中落實“學段目標”

在課堂教學中落實“學段目標”。低年級是想象活動的敏感期，要通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的能力；中高年級時，學生抽象概念思維開始進入敏感期，要通過想象寫話培養(yǎng)歸納推理、演繹推理和求異思維的能力。

3.“表達類”序列語言：催生想象寫話的“表達創(chuàng)新”

（1）在語言中尋到“原生點”

言語的運用是為了使言語增值。有效的教學，要讓學生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言表達。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘文本的語言“原生點”，進而設計基于文本語境的說、寫訓練，讓學生在語用活動中展示心智感悟，真正促進學生語言能力的提升。

（2）在語言中發(fā)展“想象力”

想象寫話要求學生依據(jù)文本，想象作者所描述的人事景物的“原生狀態(tài)”，將自己想象到的情景進行描述，前后勾連，而通過序列語言的層層累積，學生厚積薄發(fā)，語言想象力噴薄而出，使整個寫作過程妙趣橫生。

總之，序列語言體系的建構是螺旋上升的過程，教師需要引導學生獲得言語技能，結合語境準確表達，還要有寬泛的文本視閾，多角度引入恰當?shù)恼Z文知識，拓展學生思維的縱深度與廣闊性，變更自我不斷構建和創(chuàng)新語言形式，最終使學生自我建構充滿活力的序列語言，使想象寫話從“無譜”走向“有譜”。

參考文獻：

[1]楊再隋.教材的尷尬和習作的無奈[J].江蘇教育，2014.

[2]錢正權.從學生“表達困惑”的視角指導閱讀[J].小學語文教學，2011.endprint