張憶雯

（江蘇常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校，江蘇常熟 215523）

引 言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中明確提出，要“加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平”。開(kāi)展教育研究是人才培養(yǎng)的需要，更是教師自身發(fā)展的需要，教育理論研究不是雷區(qū)，而是馳騁萬(wàn)里的領(lǐng)地。筆者面對(duì)中職教師成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，致力探究教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，幫助教師突破認(rèn)識(shí)障礙，設(shè)計(jì)《中職校教師教育教學(xué)研究能力調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)本地區(qū)中職校開(kāi)展全覆蓋調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)信息收集，進(jìn)行梳理、排序、分析，形成本報(bào)告。

一、調(diào)研目的與方法

科研能力制約中職學(xué)校教師發(fā)展，特別是占據(jù)相當(dāng)比例年輕教師的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，大都來(lái)自非師范高校，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)不足，對(duì)科研方法也是一知半解，似懂非懂，尤其是實(shí)訓(xùn)教師，科研意識(shí)與教育研究能力更加薄弱。

本次調(diào)查本著“立足一線，覆蓋全面，數(shù)據(jù)可靠”準(zhǔn)則，將調(diào)研內(nèi)容設(shè)計(jì)為24個(gè)問(wèn)題，分“思想與認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)與操作、效果和評(píng)價(jià)”三個(gè)模塊，從中職教師對(duì)科研認(rèn)識(shí)程度著手，了解科研動(dòng)機(jī)、技術(shù)水平、方法路徑，掌握中職教師對(duì)教育研究的思想認(rèn)識(shí)程度、操作技術(shù)精度、研究效果深度。

調(diào)研中將問(wèn)卷與訪談相結(jié)合，訪談側(cè)重于方法掌握、興趣愛(ài)好、個(gè)人困惑。問(wèn)卷調(diào)查更為全面，更具系統(tǒng)性與針對(duì)性。為了全面了解現(xiàn)狀，調(diào)查問(wèn)卷下發(fā)到本地區(qū)每所職業(yè)學(xué)校，共計(jì)577份，回收549份，回收率95.15%。為了展示調(diào)研工作的真實(shí)性、系統(tǒng)性、可控性，調(diào)查對(duì)象面向整個(gè)學(xué)校，并涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)理論課課程任課教師。職稱與教師研究動(dòng)機(jī)有一定關(guān)聯(lián)，需要學(xué)校正確引導(dǎo)。

二、調(diào)研模塊與結(jié)論

⒈認(rèn)識(shí)與思想模塊

筆者從了解教師科研意識(shí)入手，從而了解研究的動(dòng)機(jī)和意圖。本模塊圍繞中職教師對(duì)教育研究的認(rèn)識(shí)程度、研究意識(shí)，設(shè)有八個(gè)提問(wèn)，如下表1所示。

表1 認(rèn)識(shí)與思想

提問(wèn)結(jié)果表明，中職校教師對(duì)教育教學(xué)研究有正確認(rèn)識(shí)，但存在個(gè)體差異?？傮w而言，中職校教師科研目標(biāo)明確，研究意愿強(qiáng)烈，期盼研究成效，但不排除某些老師有一定的功利性。

（1）85%的教師有較強(qiáng)的研究欲望與內(nèi)在需求，認(rèn)為教育研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)必經(jīng)之路，是提升教學(xué)能力的通道，希望能參與相關(guān)研究。這是一塊等待播種的“良田”，只待“肥料養(yǎng)分”。建議職業(yè)學(xué)校將此作為教師培養(yǎng)的“入口處”，幫助教師找到自我發(fā)展通道。

（2）學(xué)校是否營(yíng)造良好的研究氛圍，直接影響教師參與程度，其中50%以上的教師非常愿意，75%以上的教師愿意，不愿意參加者極少。學(xué)校應(yīng)充分挖掘教師內(nèi)驅(qū)力，讓研究成為常態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展完美對(duì)接。

（3）65%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)研究工作高度重視。近50%的教師認(rèn)為，思想認(rèn)識(shí)程度、激勵(lì)機(jī)制、工作氛圍是影響教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的直接因素，營(yíng)造良好氛圍十分重要，“泡菜理論”用在教師培養(yǎng)同樣合適。

（4）針對(duì)課題研究，設(shè)計(jì)提問(wèn)6與7。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，50%的教師認(rèn)為課題研究是“為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題”，而25%的教師研究動(dòng)力在于過(guò)職稱關(guān)，只圖眼前實(shí)惠，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)追求，有合情之處但又失之偏頗。建議構(gòu)建科研長(zhǎng)效機(jī)制，只要制度到位，管理有方，教師就能從“要我”到“我要”，為教師終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

⒉動(dòng)機(jī)與操作模塊

筆者將教育科研的動(dòng)因、是否掌握研究方法、是否具備科研能力作為調(diào)研重點(diǎn)，提煉成九個(gè)問(wèn)題，形成“動(dòng)機(jī)與操作”模塊，如表2所示。

表2 動(dòng)機(jī)與操作模塊

我們深刻感到教師對(duì)待科研既有愿望期待，又存在困惑，表現(xiàn)在：

（1）100%的教師都認(rèn)為教育科研是提高教學(xué)水平的最有效手段；一致認(rèn)為職業(yè)學(xué)校能想方設(shè)法、多元化推動(dòng)教師參與科研的主觀能動(dòng)性，催化教師研究的實(shí)效性。

（2）教學(xué)改革是中職教師研究的最熱門(mén)話題。86%的教師認(rèn)為，只有不斷改革才能提高教育質(zhì)量；50%以上的教師期待科研專家直接指導(dǎo)，渴望搭建同伴互相交流平臺(tái)；絕大部分中層希望在行政工作中能結(jié)合教育科研，為拓寬工作思路、提高工作效能服務(wù)。

（3）46%的教師認(rèn)為研究水平尚屬一般。鑒于一線教師日常工作瑣碎繁忙，開(kāi)展研究實(shí)不容易，如何引導(dǎo)教師“繁忙”中研究，尤其是班主任和專業(yè)骨干，值得重點(diǎn)關(guān)注。

（4）100%的教師認(rèn)為課題研究對(duì)教學(xué)能力提高有著特殊功效，同時(shí)對(duì)課題研究方法、研究路徑等了解不透、掌握不深。如何撰寫(xiě)高質(zhì)量論文，成為課題研究的最大瓶頸，建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師論文撰寫(xiě)的方法指導(dǎo)，不是停留在口頭或形式。尤其是學(xué)?？蒲胁块T(mén)，要重視校本培訓(xùn)的針對(duì)性，個(gè)別指導(dǎo)的廣泛性。

（5）74%的教師將網(wǎng)絡(luò)作為科研路徑。網(wǎng)絡(luò)在課題綜述、資料查閱、視野拓寬方面確實(shí)有指導(dǎo)作用，但僅依靠網(wǎng)絡(luò)不提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高研究水平就成為空話。筆者希望教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀適合自身發(fā)展的書(shū)籍，積累學(xué)識(shí)，豐富思維，從源頭上提高科研能力。

⒊效果與評(píng)價(jià)模塊

圍繞科研效度與評(píng)價(jià)，設(shè)有七個(gè)提問(wèn)，如表3。

表3 效果與評(píng)價(jià)模塊

教師對(duì)教育教學(xué)研究工作熱情有加，尤其是中層和骨干教師、班主任，他們對(duì)科研的追求、熱愛(ài)程度比一般教師高得多，在本模塊中得以體現(xiàn)，主要有以下結(jié)論：

（1）中職教師學(xué)術(shù)水平有待提高，特別體現(xiàn)在成果凝練上，大多數(shù)教師難以逾越。很多教師迫切期盼，一是獲得專家個(gè)別指導(dǎo)，賜予研究的鑰匙，看到新的空間；二是接受系統(tǒng)培訓(xùn)，有效提高研究能力，讓科研成為教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

（2）60%的教師認(rèn)為，中職校開(kāi)展教育教學(xué)研究無(wú)論在理論方面還是實(shí)踐方面，都有現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。他們認(rèn)為，只有通過(guò)科學(xué)研究才能推進(jìn)教學(xué)改革，個(gè)人走向成功。教師成長(zhǎng)離不開(kāi)教育科研，成為教師共識(shí)。

（3）超過(guò)50%的教師認(rèn)為僅能參與一般課題研究，希望能提高科研能力。目前大部分職業(yè)學(xué)校是碎片化的學(xué)習(xí)，很難提高教師科研水平，很難促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”，這是中職師資整體水平較難以提高的根本原因。

三、調(diào)查思考與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，透過(guò)數(shù)據(jù)尋癥結(jié)，梳理思路獲啟示，筆者提出以下建議。

（1）教育主管部門(mén)廣泛主動(dòng)開(kāi)展科研培訓(xùn)項(xiàng)目，參培人員不僅僅是教學(xué)行政人員或骨干教師，應(yīng)普及全校。營(yíng)造濃郁的科研氛圍，搭建人人參與的科研平臺(tái)，做到臺(tái)階低、坡度小、易上手、出成效。教學(xué)就是研究，研究就是教學(xué)，兩駕馬車齊頭并進(jìn)。

（2）中職學(xué)校必須建章立制，確?？蒲泄ぷ鲾S地有聲，接地氣，有人氣，形成氣候?？梢越萄薪M、專業(yè)室或名師工作室為載體，層層推進(jìn)步步落實(shí)。鑒于教師教學(xué)任務(wù)繁重，宜采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方法，讓每位教師聆聽(tīng)到“窗外的聲音”，教師理論素養(yǎng)方可穩(wěn)步滋長(zhǎng)。

（3）學(xué)校應(yīng)構(gòu)建和諧的科研氛圍，促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師自我學(xué)習(xí)沖擊很大，校園讀書(shū)氛圍“丟失”，“低頭族”一片，很少有教師能在圖書(shū)館靜心學(xué)習(xí)。教師作為特殊職業(yè)，應(yīng)具有終身讀書(shū)的習(xí)慣。建議學(xué)校在促進(jìn)教師能讀書(shū)、讀好書(shū)上下功夫，從氛圍到制度，從規(guī)定到獎(jiǎng)勵(lì)，以信息化手段構(gòu)建科研管理網(wǎng)絡(luò)。

（4）科研是教師職稱晉升的門(mén)檻，盡管看似“功利”但切合實(shí)際。學(xué)校不妨借此作為推動(dòng)全體教師參與研究的動(dòng)力，讓每一位教師在實(shí)踐研究時(shí)享受到成功的喜悅，這是研究的最佳境界，我們希望能看到每一位教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（5）中職專業(yè)教師大都非師范畢業(yè)，教育教學(xué)研究能力比普通中小學(xué)校更薄弱，分層次開(kāi)展校本培訓(xùn)更有必要。請(qǐng)專家做專題講座，必須保證方法恰當(dāng)，給予技術(shù)路徑，學(xué)會(huì)正確使用文獻(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

中職學(xué)校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，必須關(guān)注教師教育研究能力的培養(yǎng)和提升，只有找到職業(yè)學(xué)校教育研究能力提升通道，才能真正促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀需求！

[1]陳大偉.教育科研與教師成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)，2010：24-26，177-181.