方洲小學(xué)2015年開始構(gòu)建“方圓”課程體系，形成課程框架、課程圖譜、課程實(shí)施方案，并在全校開始實(shí)施。在框架中，我們將課程分為基礎(chǔ)性課程（校本化的國家課程）、拓展性課程和探究性課程。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們充分意識(shí)到國家課程校本化是學(xué)校培育學(xué)生核心素養(yǎng)、彰顯學(xué)校特色的重要途徑。

一、理解·深化：形成國家課程校本化的共識(shí)

通過對(duì)相關(guān)文件、文獻(xiàn)的整理和對(duì)北京、上海一些具有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校調(diào)研，我們認(rèn)為國家課程校本化就是學(xué)校在符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)國家課程進(jìn)行校本化建設(shè)的過程。

第一，國家課程校本化實(shí)施的實(shí)質(zhì)是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程的過程，不是完全意義上的校本課程開發(fā)。學(xué)校在實(shí)施國家課程的過程中，要保證國家課程的內(nèi)容、課時(shí)、目標(biāo)等各方面的落實(shí)，然后才能根據(jù)學(xué)校和地方的特點(diǎn)，對(duì)國家課程進(jìn)行調(diào)整和完善。

第二，國家課程校本化實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的特色和學(xué)生發(fā)展的需求。我們是在明確方洲小學(xué)特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，兼顧學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)科體系特點(diǎn)，找準(zhǔn)國家課程校本化實(shí)施的契合點(diǎn)制定相關(guān)課程框架。

第三，我們認(rèn)為在具體實(shí)踐過程中，學(xué)校對(duì)課程的整體規(guī)劃及教師對(duì)課程的“二次開發(fā)”這兩個(gè)因素對(duì)于推進(jìn)國家課程校本化實(shí)施具有決定性的影響。

正是鑒于以上對(duì)國家課程校本化的理解，我們確定了以橫向整合與縱向拓展搭建國家課程校本化的二維體系。

二、整合·融通：建立學(xué)科課程的外部聯(lián)系

1．建立學(xué)科課程的校本整體規(guī)劃

在國家規(guī)定學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，重新整合構(gòu)建形成了四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即品德與健康、語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合不僅能夠解決學(xué)科間知識(shí)交叉重復(fù)、學(xué)習(xí)低效問題，更重要的是，在整合中學(xué)科里過于分化、窄化的觀點(diǎn)被打通，相類、相同的內(nèi)容被放在一起研究，同時(shí)也對(duì)照著課程標(biāo)準(zhǔn)一一落實(shí)。

2．構(gòu)建跨學(xué)科的校本化統(tǒng)整課程

四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)科的整合是基于學(xué)科特點(diǎn)，更是基于學(xué)生協(xié)調(diào)、完整發(fā)展的需要。整合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方法的整合、教研的整合和資源的整合上。

例如在數(shù)學(xué)與科技領(lǐng)域，我們整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、綜合實(shí)踐，重點(diǎn)體現(xiàn)這一類學(xué)科在實(shí)踐、創(chuàng)新方面優(yōu)勢(shì)。例如數(shù)學(xué)上的《長(zhǎng)方體和正方體》和科學(xué)中的《做框架》這兩節(jié)課都是六年級(jí)上冊(cè)所學(xué)，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度時(shí)間也比較貼近，就可以進(jìn)行整合教學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中制作長(zhǎng)（正）方體框架需要學(xué)生對(duì)長(zhǎng)（正）方體的特征有著十分透徹的了解，用的桿件要求對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。為了較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將科學(xué)、數(shù)學(xué)兩課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，其中一課時(shí)進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、操作理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，一課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

同樣在教學(xué)三年級(jí)上《比較水的多少》認(rèn)識(shí)量筒時(shí)和數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)升和毫升》融合教學(xué)；教學(xué)五下《時(shí)間在流逝》與數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分，秒，小時(shí)》融合，有機(jī)融合邏輯思維和空間思維在科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。

在藝術(shù)與審美領(lǐng)域，學(xué)校整合了美術(shù)、音樂、書法，強(qiáng)調(diào)這一類學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是提高審美品位。例如在教學(xué)音樂和美術(shù)時(shí)，將音樂與繪畫巧妙結(jié)合，以恰當(dāng)?shù)囊魳芳ぐl(fā)學(xué)生繪畫的想象力和創(chuàng)造性，同時(shí)也通過繪畫的表現(xiàn)，豐富對(duì)音樂的理解和表達(dá)。

因?yàn)檎Z文老師大部分都兼教品德學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，老師主動(dòng)地將語文和品德學(xué)科整合，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。例如在教學(xué)四年級(jí)語文《誠實(shí)和信任》一課時(shí)，我們結(jié)合四年級(jí)品德與社會(huì)中《我們和誠信在一起》這個(gè)單元的內(nèi)容，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，同時(shí)品德與社會(huì)中大量的名人故事、名言警句也豐富了語文課的內(nèi)容，增添了語文學(xué)習(xí)的趣味性。原本四課時(shí)的教學(xué)任務(wù)在兩課時(shí)內(nèi)能完成，提高了教學(xué)的效率?，F(xiàn)在很多老師在領(lǐng)取到教材的時(shí)候已經(jīng)習(xí)慣性地翻一翻目錄，尋找不同學(xué)科的整合點(diǎn)。

三、調(diào)整·補(bǔ)充：變革學(xué)科課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

教材是貫徹與執(zhí)行國家課程的主要依靠手段，而國家課程的校本化實(shí)施，也就必然呼喚學(xué)校對(duì)教材內(nèi)容的重組與創(chuàng)新。

在美術(shù)學(xué)科，教師在備課組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行整合，重新編排教學(xué)內(nèi)容，從“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域分為四個(gè)主題；音樂學(xué)科從“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合教材；體育與健康從教學(xué)內(nèi)容上分為六個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在活動(dòng)的過程和空間上，呈現(xiàn)出與課堂教學(xué)不同的特性，從而使學(xué)校的課程文化真正豐富起來，做到學(xué)校課程校本化、特色化、個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)校本課程的華麗轉(zhuǎn)身。學(xué)校的校本課程《多彩童畫》《快樂足球》《最美聲音——評(píng)彈》與國家課程的單元教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，引入學(xué)分制管理，每完成一個(gè)單元（主題）的教學(xué)內(nèi)容得到相應(yīng)的學(xué)分。

在語文學(xué)科進(jìn)行了單元整體教學(xué)和按文體重組教材的嘗試。蘇教版語文教材的編排是按文本的內(nèi)容主題劃分的，在教學(xué)時(shí)為了提高語文教學(xué)的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入理解文本的內(nèi)涵，我們嘗試采用了單元整合教學(xué)。我們初步將每個(gè)單元分為三個(gè)模塊課，每個(gè)模塊課又分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一模塊課為感知課，分為了解、識(shí)字、通讀；第二模塊課為探究課，分為發(fā)現(xiàn)、品讀、收獲；第三模塊課為提升課，分為知道、拓展、提升三個(gè)環(huán)節(jié)。例如六年級(jí)第一單元圍繞“祖國在我心中”這一主題的四篇課文體裁、內(nèi)容各不相同，但“愛國”的主線卻巧妙地串聯(lián)起四篇課文。我們以“愛國”為話題切入教學(xué)，進(jìn)行教材重組。整個(gè)單元原本應(yīng)該10個(gè)課時(shí)，但重組后我們只用了6個(gè)課時(shí)，這樣節(jié)省下來的課時(shí)可以用來拓展閱讀，豐富學(xué)生的積累。

語文教學(xué)，要關(guān)注文體，已經(jīng)成為我校語文教師的共識(shí)。學(xué)校為了提高教師的文體意識(shí)，為每位老師配置了薛法根老師的《文體分類教學(xué)》專著，各個(gè)備課組都在深入研讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試著將“文體分類”落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。首先根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，初步確定本年級(jí)組研讀的一類文體。例如：一、二年級(jí)我們嘗試著以“兒童詩”教學(xué)為主要研討內(nèi)容，三年級(jí)則主要研討“童話”文體教學(xué)，四年級(jí)研究敘事“散文”文體教學(xué)，五、六年級(jí)則分別以“說理文”和“小說”兩類文體進(jìn)行研討。將教材進(jìn)行重新組合，通過多篇同類文體的閱讀，從學(xué)閱讀方法到用表現(xiàn)手法，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀不同文體的不同方法。

我校英語學(xué)科積極探索“英文繪本教學(xué)”。我們從教材中整理出不同的話題，根據(jù)這些話題，老師通過網(wǎng)絡(luò)、書店等途徑，搜集、整理相關(guān)的英文繪本故事，將這些繪本故事引入課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有效地激發(fā)和保持了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家課程體系中的必修課程，但在實(shí)際操作中，它不具備像語文、數(shù)學(xué)等這些學(xué)科課程一樣的知識(shí)邏輯體系。面對(duì)這樣的情況，我們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行校本化改造，明確了綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)定位，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，以靈活多樣的方式予以實(shí)施。例如我們目前在全校開展的“蘇式生活”主題研究，從美食、風(fēng)俗、名人、園林、藝術(shù)、數(shù)字等方面對(duì)蘇州進(jìn)行全面的實(shí)踐體驗(yàn)。按照不同年級(jí)編寫蘇州“美食”讀本，了解美食價(jià)格、營養(yǎng)成分；講蘇州“名人”故事，走進(jìn)“名人”博物館，畫名人歷史等；了解園林歷史、建筑風(fēng)格、制定合理的游覽園林的旅游方案、寫導(dǎo)游詞；從數(shù)學(xué)方面了解木質(zhì)建筑的結(jié)構(gòu)框架及壓力承重原理，利用班隊(duì)課及家長(zhǎng)道德講堂活動(dòng)，讓孩子們了解蘇州的高雅藝術(shù)……

四、多樣·綜合：變革學(xué)科課程的時(shí)空安排

1．學(xué)習(xí)時(shí)間的變化

課程整合后，我們將改變?cè)?0分鐘固定課時(shí)。設(shè)置“30+10”的基礎(chǔ)課時(shí)，主要安排數(shù)學(xué)、英語、語文、體育等學(xué)科，前30分鐘教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，后10分鐘為課堂精練；構(gòu)建“80分鐘或半天”的大課時(shí)，兒童畫是方洲小學(xué)特色，整合后我們將兩節(jié)美術(shù)連排，形成80分鐘的大課，更有利于學(xué)生完成作品；我們將周四下午全校的課程設(shè)置為綜研、品德、班會(huì)等，有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)、德育課程，學(xué)生也能夠更好地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)；設(shè)置短時(shí)靈動(dòng)的“小課時(shí)”，如每天10分鐘的方圓小學(xué)堂、鼓勵(lì)學(xué)生自助式學(xué)習(xí)的“自主課堂”，還有每天清晨10分鐘的自主晨誦和每天中午20分鐘的自主閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)空間的變化

學(xué)生在教室進(jìn)行基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)。拓展型課程打破班級(jí)建制，周一、周二和周五進(jìn)行分層“走班”學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣自主選擇不同的社團(tuán)。另外，利用周四下午的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校走進(jìn)博物館、植物園、實(shí)踐教育基地，走進(jìn)名勝古跡，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

五、引領(lǐng)·體驗(yàn)：創(chuàng)新學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方式

統(tǒng)整型課程整合有利于孩子以相類思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此更可以采用“以問題為引領(lǐng)的自主體驗(yàn)”的教學(xué)策略。我們構(gòu)建了基于問題引領(lǐng)、自主體驗(yàn)的主體性教學(xué)策略?；凇皢栴}”，構(gòu)建高質(zhì)量的“主問題”或“問題群”，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)培養(yǎng)孩子的整體探究意識(shí)。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課前充分預(yù)學(xué)，帶著問題進(jìn)課堂；課中自主體驗(yàn)，解決問題學(xué)習(xí)方法；課后展開延學(xué)，帶著問題出教室。大力推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成核心素養(yǎng)。

隨著國家課程校本化的不斷推進(jìn)，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不僅局限在一堂課如何教，而是一門學(xué)科如何教，多門學(xué)科如何綜合地培養(yǎng)一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展。當(dāng)然，我們?cè)趪艺n程校本化推進(jìn)的過程中也有很多困難與困惑。例如學(xué)科課程的統(tǒng)整使教師的教學(xué)領(lǐng)域不再限于一個(gè)學(xué)科，這就需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；校本化的國家課程評(píng)價(jià)還沒有完全跟上……我們知道，國家課程校本化是課程改革的大勢(shì)所趨，我們會(huì)一直在路上。

方洲小學(xué)剪影