劉 萍

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學，江蘇南通 226000）

引 言

《普通高中英語課程標準》是這樣定義閱讀理解的：閱讀英文報紙或雜志，從中獲取主要信息；閱讀英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；讀懂商品說明書；根據(jù)情景及上下文猜測詞義；解決較復雜的語言疑難。眾所周知，閱讀是獲取文本信息的重要途徑，是學生實際運用語言的重要環(huán)節(jié)。無論在平時的教學過程，還是在限時訓練中，師生都在艱難地游走，追問、反思、推理和質疑，到底怎樣才能把閱讀理解化難為易，牢牢拿到30分的高考閱讀分值？這就是構思《直擊高考閱讀理解》的初衷。

一、閱讀理解的切入口

1．把好文脈，對癥下藥

以議論文為例，大體分為三步：第一段為總體陳述（general statement）和主題陳述(topic statement)，呈現(xiàn)作者的基本論點；中間段落分別闡述多重要點，由主題句（topic sentence）加輔助句（supporting sentences ）構成；最后總結段落，歸納全文（summary of the main points）。

文脈與寫作目的密切相關：一方面，作者把自己的idea通過surface meaning 傳達給讀者，經(jīng)過deep structure 的深度加工，讓讀者大體了解文章的surface meaning，最終形成讀者對文章的idea；另一方面，文體又在暗示讀者對文章的宏觀理解，記敘文（share， encourage）、公告（inform，warn）、說明文（instruct）、廣告（公益）（educate）、商業(yè)（convince， persuade）、議論文（prove）， 等等。

（江蘇高考62）The purpose of this poster is to invite more people to_______________.

A. raise money for the Friends organization

B. join the Friends organization and be members of it

C. work as managers for Pembroke shire National Park

D. enjoy the landscape of Pembroke shire National Park

學生根據(jù)文體判斷為商業(yè)廣告，很容易找到正確答案B。

2．宏觀把握文章主旨大意，一步到位

（1）選標題。

（2011江蘇閱讀A）We know the famous ones—the Thomas Edisons and the Alexander Graham Bells —but what about the less famous inventors? What about the people who invented the traffic light and the windshield wiper (雨刮器)? Shouldn’t we know who they are? … Today we benefit from countless inventions and innovations… Can you picture life without clear windows and eyeglass？

59. Which of the following can best serve as the title of this passage?

A. How to Help Students to Sell Their Inventions to Producers?

B. How to Design a Built-in Device for Cleaning the Window?

C. Shouldn’t We Know Who Invented the Windshield Wiper?

D. Shouldn’t We Develop Invention Courses in Universities?

學生利用skim的閱讀技巧，弄清文章大意，加深對文中“？”的關注，再研讀選項，短時間就能鎖定正確答案C。

（2）選段落大意。

Sparrows prefer to build their nests in low places.Their nests are usually built on the ground, clumps of grass, low trees, and low bushes. In cities, they build their nests in building nooks and other holes. They rarely build their nests in high places. Sparrows build their nests out of twigs, grasses, and plant fibers. Their nests are usually small and well-built structures.

The second paragraph of this passage mainly discusses_______.

A. where sparrows are found B. the diet of the sparrow

C. migration of sparrows D. the nests of the sparrow

找到Topic sentences也就找到答案D。

3．上下文語境，合情合理猜測詞義

考慮到學生有限的詞匯量，通過加入科學術語或新詞，從拓展學生閱讀空間的角度為出發(fā)點，讓學生從文章上文的提示和下文的闡釋入手，這就是猜測詞義的初衷。它可以通過上下文對照對比、因果關系、從句（定語從句、同位語）等方式進行。

（2016南京模擬）… Researchers have been touting the antioxidant (抗氧化劑) properties of green tea for years, and recent studies show that your daily coffee fix boosts more than just your energy levels. But putting the two drinks together ——not in the same cup, of course may help you reap the health benefits of both.

63. The underlined word “boosts” in the second paragraph probably means_________.

A. keeps B. changes

C. improves D. influences

由中文“抗氧化劑”可推知是好的一面，“fix”有解決和調整之意；以及后一句中“help you reap the health benefits of both”，兩方面結合得出正確答案C。

4．關注細節(jié)，決定成敗。

縱觀江蘇高考對細節(jié)理解命題走勢：2012年第56、59、60、61、64、65題；2013年第56、57、58、59題；2014年第56、62、63、65題；2015年第57題；2016年第57、58、61、62、66、67題，題量呈U形變化，設題從簡單地尋找信息轉向多層次細節(jié)推理的綜合考查。鑒于文章把具體細節(jié)和段落模式融為一體，形成密切相關的內在聯(lián)系，打破學生直接辨認的常態(tài)，激發(fā)學生間接辨認的能力。只有快速跳讀畫下有效信息，在大腦中形成短時記憶，重視諸如for example等key phrases的暗示，才能找到解題突破口。

二、選好對策，游刃有余。

1．學生層面

充分利用牛津課本中的reading和project兩大主陣地。高一階段是學生知識和習慣形成和積累時期，課本從體裁、長度以及難度上對學生進行由淺入深的引導和細化；高二階段則轉型為知識和理解并舉，明確要求學生對語篇、段落銜接（邏輯結構）的強化和對情感升華的理解；最高級別當是高三階段，賞析運用知識去參加應試。每一學期讓學生進行自我評估，檢測是否達到相應要求，查漏補缺。

2．教師層面

教師在選取閱讀材料時要依據(jù)趣味性、知識性、思想性和時代性的特點，在reader’s digest、外研社大學教材、二十一世紀合訂本以及英國衛(wèi)報官網(wǎng)上精心選題，用心設題，給學生提供優(yōu)質閱讀資源。

平時教學過程有意識地把應試閱讀和素養(yǎng)閱讀結合起來。利用課堂，限時足量訓練學生的閱讀技能，精講多評達到教學目的。利用閱讀課，讓學生泛讀短篇英文名著，營造閱讀氛圍。

努力打造5A級拓展閱讀教學模式，合理搭建學生詞匯資料庫和語篇平臺。重視5A，即如下幾點：

（1）Authenticity，包括 atmosphere， material，activity和assistance。通過對文章background 以及基本信息的篩選和重組構建對問題解決的思路。

（2）Assign，教師在教學過程中指導學生進行beforereading， while-reading和post-reading，利用課本深入研究閱讀文章，以實現(xiàn)從閱讀到賞析的過渡。

（3）Accompany，這是高中三年的重頭戲。強調教師dive in supervision和對學生individual focus，推動促進學生的eagerness for presentation，最終形成課堂的critical thinking。

（4）Assistance，即emotional demands 和passion for reading，讓學生像閱讀中文小說，融入其中，無法自拔。

（5）Access， 讓 學 生 的 performance和 教 師 的participation 結合，水到渠成地完成cognitive competence和material readability。

結 語

閱讀理解是一種教學模式，有自己獨特的框架設計，必須在縱向和橫向的關聯(lián)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解題技巧。只有通過不斷改進探索，消除困惑和外界干擾才能創(chuàng)造出有效的閱讀技能，達到素養(yǎng)閱讀的培養(yǎng)，讓學生把閱讀當作一種習慣，一種習以為常的思考模式。

[1]郭小江.構建“和諧高效”的高中英語課堂教學研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（19）.

[2]孫武良.高中英語閱讀“三步曲”教學模式探究[J].中學生英語，2015（22）.