韓舒媛

所謂隱性知識(shí)，是指在課本中沒有直接表述出來的，而實(shí)際上又隱蔽在其中的知識(shí)?，F(xiàn)行初中歷史課本中既包含顯而易見、有現(xiàn)成答案的顯性知識(shí)，也包含隱藏在教材中，沒有現(xiàn)成答案，必須經(jīng)過思維加工的隱性知識(shí)。在陶行知先生的“生活教育”理論體系中，“生活力”是核心和靈魂。學(xué)生的生活力主要是指學(xué)生在生活中積累和形成的適應(yīng)生活環(huán)境和改造生活環(huán)境的能力，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和保證。如何對課本中的隱性知識(shí)進(jìn)行有效挖掘，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？

一、重視對標(biāo)題中隱性知識(shí)的挖掘

標(biāo)題是標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡短語句。通俗地說，標(biāo)題是指一篇文章或作品的名稱，通常又稱為題目，它是文章的有機(jī)構(gòu)成部分。標(biāo)題是文章的統(tǒng)帥，是文章內(nèi)容的高度濃縮，隱含著與文章內(nèi)容密切相關(guān)的信息，具有貼切、鮮明、簡潔、生動(dòng)的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘標(biāo)題中的隱含信息，分析和理解材料中的有用信息，是歷史教學(xué)的重點(diǎn)。

1.根據(jù)課文標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱性知識(shí)。

要發(fā)現(xiàn)課文中的隱性知識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文標(biāo)題，根據(jù)課文標(biāo)題去發(fā)現(xiàn)課文的隱性知識(shí)。例如，人教版七年級(jí)歷史上冊第2課《原始的農(nóng)耕生活》一文，從標(biāo)題來看，課文內(nèi)容包含兩個(gè)部分。一是時(shí)代，原始社會(huì)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，農(nóng)耕生活。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握兩個(gè)內(nèi)容，一是原始社會(huì)，二是文明特征。通過標(biāo)題我們就能知道本課的大概內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握和記憶。這樣，通過分析，讓學(xué)生明確其中包含的基本內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)去挖掘隱性知識(shí)。例如，在部編教材七年級(jí)歷史第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》的教學(xué)中，從課題就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)是“動(dòng)蕩”，那這個(gè)社會(huì)時(shí)期可能是戰(zhàn)爭不斷。

3.利用標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從總體上把握教材內(nèi)容。

新編部編教材各單元標(biāo)題清晰地呈現(xiàn)出中國古代史的發(fā)展脈絡(luò)，彰顯了不同階段歷史發(fā)展的特點(diǎn)，具有高度的概括性，便于學(xué)生建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從總體上把握課本知識(shí)，同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的分析、比較和歸納等方面的能力。

二、重視對課文正文中隱性知識(shí)的挖掘

有些知識(shí)隱藏于課本正文的表述之中，稍不注意，就會(huì)影響對歷史的了解。如“周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治力大減”，“統(tǒng)治力大減”說明周王室的衰微不僅表現(xiàn)在政治上，還表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)、精神等各方面，大的諸侯勢力崛起；“阿保機(jī)建國后，發(fā)展生產(chǎn)，創(chuàng)制文字”、“元昊仿效唐宋制度，訂立官制、軍制和法律……還創(chuàng)制了西夏文字”，從這些史實(shí)中可以看出遼、宋、夏、金、元民族政權(quán)并立時(shí)期，少數(shù)民族向漢族學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化，反映出這一時(shí)期民族交融的進(jìn)一步發(fā)展；“清初，在福建沿海堅(jiān)持抗清的鄭成功”，“清初”二字顛覆了多數(shù)學(xué)生之前的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為鄭成功收復(fù)臺(tái)灣發(fā)生在明朝末年。

三、重視對課本插圖中隱性知識(shí)的挖掘

新編初中歷史教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是歷史史料的選擇和運(yùn)用，為教材增加了可讀性和形象性。歷史插圖形象直觀地表現(xiàn)了各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)狀況。以《盛唐氣象》一課中的插圖“唐蕃會(huì)盟碑”為例，這是漢藏民族團(tuán)結(jié)的歷史見證，體現(xiàn)了唐朝時(shí)唐蕃“和同為一家”的友好關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)元朝設(shè)置宣政院，掌管西藏的軍民各項(xiàng)事務(wù)，西藏正式成為中央直接管轄下的一個(gè)地方行政區(qū)域架構(gòu)知識(shí)體系。挖掘隱性知識(shí)的途徑還有許多，如通過引言、地圖、年表，等等，這里就不一一贅述了。

教材中的隱性知識(shí)是歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，我們要堅(jiān)定不移地以陶行知先生的“生活教育”思想理論作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性知識(shí)，根據(jù)和利用隱性知識(shí)去理解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力。