朱燕妮

【摘要】隨著我國新課改的教學(xué)要求，教師的講解手段也有了很大的提升，利用新的教學(xué)手段，給學(xué)生進(jìn)行知識的講解.導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被很多教師運用起來，科學(xué)地運用導(dǎo)學(xué)法，達(dá)到自己的教學(xué)目的.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主合作探究問題.本文根據(jù)導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行深刻的研究，并對其中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決計策.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)法是一種非常先進(jìn)的教學(xué)方法，隨著新課程改革的不斷深化，教師對于自己的教學(xué)課堂也有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師安排的課堂環(huán)節(jié)過于形式化，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師也不夠重視，使學(xué)生不能聚精會神地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種形式的教學(xué)氛圍也慢慢地抹殺掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以，教師要提高自己的教學(xué)水平，在數(shù)學(xué)課堂中，要合理地安排好每一個環(huán)節(jié)，高度重視課堂的引導(dǎo)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤?，讓學(xué)生更積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，提高學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，帶動學(xué)生的思維創(chuàng)新，從而也提高教師教學(xué)質(zhì)量.

一、利用導(dǎo)學(xué)法引入教學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)法的到來，對于我國的教學(xué)水平有很大的幫助，我國教師也非常喜歡把這一教學(xué)法引入講堂中來.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師很少有導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生進(jìn)入知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境非常的簡單，不能針對教材和學(xué)生的情況去創(chuàng)設(shè)，不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣聽課，很難吸引學(xué)生的注意力，從而學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度也不夠扎實.所以，教師要利用導(dǎo)學(xué)法引入自己要講解的內(nèi)容，調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的氛圍，引發(fā)學(xué)生探索問題的欲望.例如，在進(jìn)行“簡述簡單的行走路線”一課的講解時，教師首先要確立自己的教學(xué)計劃，通過本節(jié)課的知識講解，可以讓學(xué)生根據(jù)平面圖運用確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線，讓學(xué)生可以進(jìn)一步體會方向和距離，確定物體的位置.教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：問一問學(xué)生平常都是怎樣來學(xué)校的，如果客人去你家應(yīng)該怎樣到達(dá)呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生互相討論，互相更正.帶著學(xué)生進(jìn)行思考，然后說一說自己家的路線，這樣的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，如果教師看到一些學(xué)生表達(dá)能力稍差一些，教師給學(xué)生勇氣慢慢地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地去表達(dá)自己的想法.然后教師引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的吸收率也得到提高.通過這樣的授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽地去表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，運用所學(xué)知識來進(jìn)行問題探索，同時也提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

二、導(dǎo)學(xué)法和教學(xué)實踐活動相結(jié)合

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不光要動腦去思考，還要讓學(xué)生進(jìn)行實際的操作活動.教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計劃安排授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動安排中.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師過于依賴于教材，教學(xué)內(nèi)容非常死板，不能啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，總是提問學(xué)生一些簡單沒有意義的問題，這樣的教學(xué)課堂大大降低了知識的價值，使學(xué)生的精神也不能高度集中到數(shù)學(xué)課堂中，思維也不能得到發(fā)展.所以，教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶入有趣的實踐活動，導(dǎo)學(xué)法和教學(xué)實踐活動相結(jié)合，提高課堂的活躍度.例如，在進(jìn)行“比例尺的應(yīng)用”這一課的講解時，教師首先要明確自己的教學(xué)計劃，通過這一課的講解，讓學(xué)生正確地認(rèn)識比例尺，并且可以用所學(xué)過的知識進(jìn)行問題的探索.教師首先可以提出問題：一幅地圖上，揚州到南京相距5厘米，實際相距100千米，大家能不能試著去找出這幅地圖的比例尺？讓學(xué)生可以動手操作，拿起自己手中的尺子去測量，找出一定的比例關(guān)系.教師這樣開放性的教學(xué)方式，可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生親身去進(jìn)行問題的探究.通過這樣的授課方式，可以增強學(xué)生答題的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，達(dá)到教師的教學(xué)目的.

三、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與生活元素相結(jié)合

導(dǎo)學(xué)法可以將教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)過程的重視，在課堂中教師借助導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不能給學(xué)生去尋找有趣的教學(xué)元素，依賴于教材，這樣的教學(xué)手段使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，不能讓學(xué)生高效地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中.所以，教師要把導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和生活元素相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)和生活是相聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)中找到樂趣.例如，在進(jìn)行“先假設(shè)再調(diào)整的策略解決問題”一課的教學(xué)時，教師首先明確自己的教學(xué)目的，讓學(xué)生體會假設(shè)與調(diào)整的多樣性.可以給學(xué)生安排這樣的問題引入：教師周末想帶著全班學(xué)生去公園劃船，全班42名學(xué)生，租10只船正好坐滿，每只大船可以坐5人，小船可以坐3人.大家想一想大船、小船各租多少只？然后讓學(xué)生試著去解答.教師利用這樣的生活元素，給學(xué)生引入教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地去思考問題，得出答案.

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)法的運用可以大大提高我國的教學(xué)水平.教師在課堂上也不能盲目地去給學(xué)生安排授課內(nèi)容，利用合理的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時達(dá)到自己制訂的教學(xué)目的.

【參考文獻(xiàn)】

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