孫甲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了新的教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，還能夠有效地解決傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，這對(duì)于我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑是有巨大貢獻(xiàn)的.翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際的教學(xué)中打破了原有的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)的主體發(fā)生了變化，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)有了非常大的提高，利于提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響.本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究分析并提出了相關(guān)的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)意義;教學(xué)策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上學(xué)習(xí)，課下完成作業(yè)的教學(xué)過(guò)程.對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是課堂之下或是家中完成，最后在課堂上進(jìn)行互動(dòng)消化，可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)了完整翻轉(zhuǎn).在這一過(guò)程當(dāng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過(guò)課堂組織的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，例如，課前發(fā)言、內(nèi)容講解、問(wèn)題提出、小組討論等多種形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、鞏固.

（二）差別化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在整體上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性.課堂是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但是因?yàn)闀r(shí)間以及學(xué)生眾多的原因，教師無(wú)法全面顧及學(xué)生之間的差異，無(wú)法及時(shí)提供差異化的指導(dǎo)，因而，形成了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的差異.而翻轉(zhuǎn)課堂則采用課前學(xué)習(xí)和差別化指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生主體作用，尊重了學(xué)生的主體地位，還改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升了教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效率.

（三）雙向交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

相比于傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的教學(xué)活動(dòng)以師生雙向交流的模式呈現(xiàn).通過(guò)教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力、協(xié)同合作能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感溝通，從而使師生之間的關(guān)系更加和諧，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)資源的選擇要嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格

在準(zhǔn)備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)資源的挑選.因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要先在課前對(duì)教師布置的內(nèi)容、教師提供的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后在課堂上通過(guò)教師的指引以及師生間的互動(dòng)來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程.因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及接受能力，嚴(yán)格把控教學(xué)資源，挑選適合學(xué)生水平的教學(xué)資料.篩選時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：1.內(nèi)容可以適度擴(kuò)展但必須圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù);2.難度要準(zhǔn)確把握，因?yàn)槭菍W(xué)生自學(xué)，所以難度不宜太高;3.容量要適度，我們不能無(wú)休止地占用學(xué)生的課外時(shí)間.例如，在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像變化時(shí)，首先，通過(guò)交流電的圖像進(jìn)行知識(shí)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.然后，給出正弦函數(shù)的幾何畫板圖像并引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變A，ω，φ的值，觀察這些改變對(duì)函數(shù)圖像的影響，通過(guò)直觀觀察得出結(jié)論.經(jīng)驗(yàn)證明這種直觀觀察對(duì)于接受能力弱的學(xué)生具有十分明顯的輔助作用.最后，布置任務(wù)，要求學(xué)生總結(jié)各個(gè)參數(shù)對(duì)圖像變化產(chǎn)生的影響，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù).這里可以根據(jù)情況布置能力提升任務(wù)——連續(xù)改變不同參數(shù)，研究對(duì)圖像的影響（先后順序不同，圖像的變化也不同），這個(gè)能力提升任務(wù)可以作為課堂討論的課題.

（二）轉(zhuǎn)變自身角色

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的“傳授者”，變成了學(xué)習(xí)知識(shí)的“引導(dǎo)者”.教師必須清楚認(rèn)識(shí)到自己的新型角色，要重新定位自身所扮演的角色，并學(xué)會(huì)去接受這一新角色，與學(xué)生之間保持良好的交流與溝通.

（三）組織課堂活動(dòng)，分組討論交流

我們知道高中時(shí)期，學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯，造成這一現(xiàn)象的一部分原因是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的差異.課堂學(xué)習(xí)效率高則對(duì)知識(shí)的掌握及理解就更加深刻.而翻轉(zhuǎn)課堂就是一種能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率的高質(zhì)量教學(xué)模式，這種模式通過(guò)有針對(duì)性的交流互動(dòng)，大幅度提高課堂效率.因此，教師在組織課堂學(xué)習(xí)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行思維引導(dǎo)，在幫助學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行合作性的探究時(shí)，要及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和講解，只有這樣才能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高.

例如，在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，先讓小組同學(xué)之間相互提問(wèn)并嘗試通過(guò)討論解決，讓學(xué)生在交流當(dāng)中深化對(duì)知識(shí)的理解.最后，將無(wú)法解決的問(wèn)題整理出來(lái)，由教師進(jìn)行思維點(diǎn)撥、問(wèn)題分析、知識(shí)應(yīng)用說(shuō)明，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破.

（四）完善課后活動(dòng)，建立合理評(píng)價(jià)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對(duì)課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)完善以及課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核以及評(píng)價(jià)的有效性也提出了更高的要求.只有不斷地完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，形成合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及結(jié)果性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，才能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo).只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，從而保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率.

三、結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)手段，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)空間以及教學(xué)時(shí)間中存在的問(wèn)題，真正使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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