吳金鴿

[摘? ? 要] 現(xiàn)代教育技術(shù)是伴隨教育教學(xué)改革發(fā)展而發(fā)展的，精品課程建設(shè)是提高教師授課技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時代重疊與演進過程中，從教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、教材制定、課程設(shè)計、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)推動管理學(xué)精品資源共享課程建設(shè)，是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是新形勢下師資隊伍建設(shè)的需要，對管理學(xué)教學(xué)的四個回歸意義重大，對其人才培養(yǎng)責(zé)任重大，對其學(xué)科發(fā)展影響深遠。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù);公共管理學(xué);精品課程建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 092

[中圖分類號] G434? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0213- 03

0? ? ? 引? ? 言

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用是高等教育改革創(chuàng)新的制高點，是推動高等教育現(xiàn)代化、信息化、大眾化、個性化的重要途徑。精品課程作為“高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的組成部分，經(jīng)過十多年的發(fā)展和各大高校的努力創(chuàng)建，也逐漸形成了自身的特色，成為一個現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。精品課程不完全屬于網(wǎng)絡(luò)課程，只是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課程資源共享，從而使各個層次的學(xué)生都能享有課堂教學(xué)資源。精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括：課程內(nèi)容規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)、理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式的整合，也包括對于精品課程有效維護和評審機制的建立。

1? ? ? 精品課程建設(shè)的背景

1.1? ?政策導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

1999年高校大規(guī)模擴招和教育產(chǎn)業(yè)化的推行，高校的功能在教書育人、服務(wù)社會等方面出現(xiàn)了偏差和傾斜，重科研輕教學(xué)的比重日漸上升，加之國家對高校科研撥款力度加大，教師的職稱、待遇、榮譽等多數(shù)取決于研究成果，因此，教書育人的教師長期受到科研、課題申報的束縛，一線教師不能致力于教學(xué)改革和創(chuàng)新。面對擴招后生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，教育部在全國高校開展了“國家精品開放課程建設(shè)”，以推動高教改革開放，適應(yīng)信息傳播時代學(xué)習(xí)交流需要，隨后幾年又陸續(xù)開展了“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，近幾年微課、慕課發(fā)展迅猛，尤其是運用手機APP，將精品課程資源集成于APP中。隨著教育信息化進入到智慧教育的新發(fā)展階段，研究者提出了一系列以智慧教育為核心的全新教育理念：智慧校園、智慧課堂、教育機器人等。“從目前的教育發(fā)展，以及研究者關(guān)注的焦點來看，現(xiàn)在教育正朝著智能化、個性化、精準化、泛在化的方向發(fā)展”，在智慧理念的背后，是智能技術(shù)的支撐，人工智能技術(shù)是智慧教育時代發(fā)展的核心力量。

1.2? ?教育教學(xué)改革的需求

20世紀90年代起至20世紀末期，人類進入網(wǎng)絡(luò)時代，2000-2010年左右，進入大數(shù)據(jù)時代，2010-2020年左右，進入人工智能時代。網(wǎng)絡(luò)時代解決的是設(shè)備與設(shè)備，人與人之間的連接問題，連接以后的信息交流與交換就形成了大數(shù)據(jù)，而對海量數(shù)據(jù)的處理和決策就成為人工智能時代要解決的問題。如果把網(wǎng)絡(luò)體系形容成高速公路，那么大數(shù)據(jù)就是高速公路上奔馳的車流，面對龐大的數(shù)據(jù)，緊靠自然人或者傳統(tǒng)組織是不能有效處理的，這就要依靠人工智能對數(shù)據(jù)分析處理，它解決的是網(wǎng)絡(luò)連接端對內(nèi)容主體的處理問題。

現(xiàn)今教育的基本理念是知識的積累，是一個知識點、兩個知識點一直積累，知識傳授、學(xué)生課堂聽講、知識內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)過程的三個階段，教師負責(zé)傳授知識，學(xué)生掌握知識，評價的手段是知識點的考試。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，小班授課、講授知識，學(xué)生課堂聽課做記錄，之后通過課后作業(yè)、實驗或者實踐來完成知識內(nèi)化;翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳授不再通過教師課堂上完成，而是通過信息技術(shù)幫助在課后完成，學(xué)生不必在固定地點、統(tǒng)一時間學(xué)習(xí)，而只是在知識內(nèi)化階段，通過課堂中老師的幫助和小組協(xié)作方式完成;精彩視頻、微課、微電影等形式能帶來知識的動態(tài)化展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)思考。

2? ? ? 公共管理學(xué)精品課程建設(shè)的必要性

2.1? ?信息技術(shù)時代的呼喚

從互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、到人工智能時代，每一次科技的進步，都會帶來生產(chǎn)力的發(fā)展和社會觀念的轉(zhuǎn)變。尤其是人工智能時代的來臨，更是顛覆了傳統(tǒng)與現(xiàn)代意義上的教學(xué)模式，極有可能形成新的教育教學(xué)模式，給教師帶來全新的人生和事業(yè)體驗。中國古代奇書《列子·湯問》中記載了這樣一件事，周穆王時代的偃師給周穆王進獻過一個機器人，言語自如、惟妙惟肖;意大利著名藝術(shù)家達·芬奇的手稿中也描繪了人形機器人的設(shè)計方案，現(xiàn)代意義上的人工智能起始于圖靈于1950年設(shè)計的思想實驗，即圖靈測試;2016年的阿爾法狗戰(zhàn)勝李世石，凸顯了人工智能領(lǐng)域進展的迅速。如果出現(xiàn)智能機器人和普通考生相比較，智能機器人的存儲比人腦的記憶存儲要高很多倍，知識沒有窮盡，人腦的存量知識有利于發(fā)展好奇心和想象力，但也可能制約好奇心和想象力的發(fā)展，將來出現(xiàn)可以傳授、輔導(dǎo)學(xué)生上課的機器人，那人工智能將對教育改革做出有力貢獻。

2.2? ?公共管理學(xué)科自身發(fā)展的需要

公共管理學(xué)的教育和學(xué)習(xí)，第一是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，獲取知識的能力比一個人的知識存量更重要，第二是管理決策的能力，學(xué)管理學(xué)的人首先要把自己管好，無論你是官員、企業(yè)家、學(xué)者、教師、學(xué)生，其實你每天都在管理自己，也在影響著別人，管理的過程也是決策的過程，所以決策能力、選擇能力是很重要的，第三是學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，知識的獲取應(yīng)該是內(nèi)生激發(fā)的，而不是被動被迫接受的，要讓學(xué)生學(xué)會怎樣獲得知識，創(chuàng)新能力、決策能力能體現(xiàn)一個人的鑒賞力、判斷力和思想。云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成就了慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂，個性化教學(xué)等交互認知手段逐漸把教師轉(zhuǎn)型為教練，今后大學(xué)可能會更多地出現(xiàn)教練機器人傳授存量知識。從教育產(chǎn)業(yè)化到教育準公共產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變，從盲目追求數(shù)量擴張的外延性發(fā)展到注重質(zhì)量提升的內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變，不能僅靠GDP數(shù)字意識，盲目追求高就業(yè)率，而要尊重教育規(guī)律，尊重教師發(fā)展規(guī)律，學(xué)生成才規(guī)律;從短期功利型辦學(xué)理念轉(zhuǎn)向培養(yǎng)契合社會需要，合乎時代發(fā)展，讓研究型、應(yīng)用型人才才盡其用。

3? ? ? 公共管理學(xué)精品課程建設(shè)的意義

3.1? ?優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代社會信息量豐富，信息獲得與傳播擴散速度加快，海量信息中，有些是大眾化、碎片化的信息，真正實用且專業(yè)的信息，多是被有效保護，成為信息孤島或者信息割據(jù)，不可能以低廉的成本和便捷的手段獲得，然而社會的發(fā)展和進步往往要依靠這些專業(yè)的信息，需要有專門的人才來分析和研究，這就需要知識創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)多是以計算機輔助教學(xué)為代表的信息加工技術(shù)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建造了學(xué)生可以主動融入的互動環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比如協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式和個別輔導(dǎo)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，能在一定程度上實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有虛擬性特點，突破時間和空間的限制，使人們?nèi)狈﹂L久的熱情與關(guān)注，不能深入思考和探索，信息的便捷性反而會使人腦思維開發(fā)遲緩。

3.2? ?搭建新的師生交流平臺

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一對一輔導(dǎo)的方式和思考探究式教學(xué)受到限制，青年教師由于教學(xué)技能掌握得不很扎實，講授課程時缺乏趣味性和理論深度，教師搜尋信息的廣度也不能超越眾多學(xué)生，這就使師生之間產(chǎn)生了對立的情緒，學(xué)生認為老師教授的內(nèi)容不能滿足自己的需要，尤其是一些有興趣有深度的問題得不到教師及時解答，這對學(xué)生心理健康成長不利，對創(chuàng)新型思維培育不利?！巴婷闹袑W(xué)，快樂的大學(xué)”的教育現(xiàn)象飽受社會詬病。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，要實現(xiàn)教育的“四個回歸”。讓教師和學(xué)生既有充分時間接觸、深讀教材和經(jīng)典書籍，又能通過有效平臺接觸時代感較強的材料，通過經(jīng)典理論知識的分析來解釋現(xiàn)代社會問題與困惑，用解釋的答案或解決的方法來豐富經(jīng)典理論，而不僅僅是理論化和抽象化的模型，或者是高深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)求證過程。依靠傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化探討與交流，這才是師生交流平臺構(gòu)建之要義所在，也是公共管理學(xué)這樣實踐性和理論性都較強的學(xué)科所亟須解決的。

4? ? ? 精品資源共享課建設(shè)路徑

4.1? ?以學(xué)術(shù)規(guī)范提升課程質(zhì)量

微課、慕課等資源共享課制作完畢后，通過網(wǎng)絡(luò)可以全國乃至世界范圍內(nèi)供學(xué)生自由學(xué)習(xí)，因此，課程講授者和制作者從選題、備課、講授、討論、反思等過程都非常小心謹慎，力求語言表達的準確性和規(guī)范性，及時查閱、注引一些模糊的資料文獻，確保講授知識的準確性，防止引起網(wǎng)絡(luò)的嘲諷，這種大眾化的監(jiān)督也使廣大精品課程教師能以認真謹嚴、鍥而不舍、精益求精的態(tài)度對待講課，對待“著書立說”，防止出現(xiàn)“學(xué)術(shù)的半成品”或者“快餐型”作品。從當(dāng)前運行的多數(shù)精品資源課來看，在涉及某個知識點，尤其是具有學(xué)術(shù)爭鳴的話題時，講授者很注意對前人研究方法、提出的觀點做簡單梳理和高度凝練，這比一些實體大學(xué)中講課的教師吸收他人成果不加注釋，更符合一名教師應(yīng)該有的職業(yè)道德和教學(xué)姿態(tài)，也能彰顯講述者的博學(xué)多識，更是遵循了必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。同時，任課教師為吸引更多觀眾，也避免了純學(xué)理化教學(xué)、書齋性教學(xué)，在推進大眾化知識普及的同時，能適當(dāng)兼顧課程的學(xué)術(shù)含金量。

4.2? ?以教師責(zé)任與擔(dān)當(dāng)提升課程品味

從公開課到網(wǎng)絡(luò)教育時代，網(wǎng)絡(luò)課程的普及為一些高校教師開辟了新的研究領(lǐng)域，運用心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)和精品課程制作技術(shù)等知識，一大批沒有背景的“青椒”或“草根教師”，只要選題得當(dāng)，講課富有激情，都能有機會脫穎而出，走紅網(wǎng)絡(luò)，特別是精心從事教學(xué)的一般教師，更容易成為行內(nèi)佼佼者，甚至成為公共知識分子，成為名副其實的“教學(xué)名師”。例如，分析“群眾政府部門辦事最多跑一次”現(xiàn)象，我們可以從政治體制改革、國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化、信息資源共享等角度，也可以從服務(wù)型政府、數(shù)字政府、政府治理的不同形式進行解釋。教師和學(xué)生要客觀理性，運用所學(xué)知識進行客觀分析，而不僅僅是出于道德義憤或道德說教，渲染或激發(fā)盲目的群氓情緒，這樣才能培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的人才，培養(yǎng)新一代有創(chuàng)新精神、心智健全的合格建設(shè)者與接班人。

4.3? ?以科學(xué)課程設(shè)置和建設(shè)培養(yǎng)人才

首先，要形成科學(xué)有效的精品課程構(gòu)建理念，以自身高校實際情況為基準，構(gòu)建具備自身發(fā)展特色的精品課程，利用慕課、微課的設(shè)計思路、課程資源學(xué)習(xí)使用方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)，有機結(jié)合理論與實踐，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有益的管理學(xué)知識，又鍛煉自主學(xué)習(xí)思考、分析判斷等能力，為未來的就業(yè)提供強有力的支撐。其次，要組建高水平的教師隊伍，提升教師專業(yè)水準。最后，在形成良好的課程建設(shè)教師團隊的同時，大力發(fā)展立體化教材的建設(shè)。只有良好的教師團隊，合理的精品課程管理模式，有利于學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)和運用，這才是精品課程發(fā)展的長久保障。

5? ? ? 結(jié)? ? 語

公共管理精品資源共享課程設(shè)置和講授不僅要傳授知識，培養(yǎng)人才，進行學(xué)術(shù)研究，推動該門學(xué)科的傳承與發(fā)展，更要與實際緊密結(jié)合，及時對復(fù)雜的社會現(xiàn)實做出必要的回應(yīng)，通過理論和學(xué)理分析來為政府提供有效的政策建議，學(xué)以致用，服務(wù)社會，達到官方能接受、媒體能聽懂、社會能滿意的最佳效果?？萍疾粩嗤脐惓鲂拢R的生產(chǎn)、更新與淘汰的進程正在加快，傳統(tǒng)教育體系如何去迎接未來教育，迎接一個無法“完全準備”的未來，這就迫切要求我們使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)教育新形勢需要，將技術(shù)與具體學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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