摘 要：想要玩轉(zhuǎn)繪本，有效的提問是必要的手段。繪本即圖畫書，優(yōu)美的畫面是吸引孩子閱讀的因素，而有效的猜想式的提問，則是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑。通常而言，猜想從封面就開始了。只要他們能夠運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的方式，想說、敢說、愿意說，那樣就實(shí)現(xiàn)了我們教育的初衷。

關(guān)鍵詞：猜想式；開放式；遞進(jìn)式；時(shí)機(jī)；互動(dòng)

“讀圖”，是幼兒園繪本教學(xué)的關(guān)鍵，陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問”，所以，想要玩轉(zhuǎn)繪本，有效的提問是必要的手段。經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，我總結(jié)了自己在繪本教學(xué)中關(guān)于提問設(shè)計(jì)的一些心得。

一、 猜想式提問

通常而言，猜想從封面就開始了。比如《菲菲的開心妙計(jì)》，貓和老頭是什么關(guān)系？老頭臉上的表情說明他的心情如何？這樣的表情你們覺得和封面上哪個(gè)細(xì)節(jié)很相像？在揭示繪本名稱之后，繼續(xù)提問：你們覺得什么是妙計(jì)？菲菲的妙計(jì)是什么呢？它能夠成功嗎？短短幾分鐘，光是封面，就足以讓幼兒充滿期待，孩子們?cè)谶@種提問的引導(dǎo)下，思維馬上就被調(diào)動(dòng)起來，他們所分析猜測的種種可能，將在接下來的繪本中得到綜合和解答，這樣孩子會(huì)非常有成功感。

再如《第五個(gè)》，第五個(gè)是誰？你們覺得為什么這么多玩具在那里，不說第一，不說第二，就只提到第五個(gè)呢？于是在接下來的閱讀中，孩子自然就會(huì)把觀察的重心放在第五個(gè)小木偶的身上，無形中就凸顯了主角。

繪本即圖畫書，優(yōu)美的畫面是吸引孩子閱讀的因素，而有效的猜想式的提問，則是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑。

比如《月亮的味道》，猜想從一個(gè)畫面開始：畫面上有幾雙眼睛？你們看到了幾只小動(dòng)物？9雙眼睛8只小動(dòng)物，還有一只是誰？躲在哪里？開始疊天梯時(shí)繼續(xù)猜想，你們覺得應(yīng)該是誰在最下面？大多數(shù)幼兒都猜測是大象，因?yàn)樗畲?，可是畫面揭示居然是小烏龜，然后猜想繼續(xù)：小烏龜在最底下，你們覺得會(huì)牢靠嗎？那可能會(huì)有哪些后果呢？幼兒有千萬種猜想，我們暫且不論孩子的猜想是否都有可能，但所有孩子的思維已經(jīng)全部被打開，他們能大膽地將自己的所思所想加以表達(dá)，這就完全實(shí)現(xiàn)了我們教育的本意。最后，小老鼠爬上了天梯，猜想達(dá)到了沸點(diǎn)：你們覺得小老鼠會(huì)怎么做？孩子們暢所欲言，各種猜想，在揭示謎底時(shí)，和自己想法不謀而合的欣喜若狂，和自己猜想有出入的心有不甘，但繪本并不是正確答案，我們針對(duì)各種不同的回答還會(huì)有不同的故事繼續(xù)，這樣自然地將所有的話題延續(xù)到了繪本之外，既保護(hù)了孩子的想象，又起到了拓展的效果，一舉兩得。

繪本和我們平時(shí)閱讀最大的不同就是他的畫面，有的繪本或是大量的留白，或是通篇無字，在這種情況下，有效的猜想性的提問就能強(qiáng)烈引發(fā)幼兒閱讀的主觀能動(dòng)性。

二、 開放式提問

開放即意味著發(fā)散和多樣，它是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散、拓展和延伸。當(dāng)然首先，我們必須保證幼兒對(duì)這個(gè)話題感興趣，然后在此基礎(chǔ)上，通過開放性的提問幫助他們從多種角度去了解事物，探究故事的結(jié)局。

比如在《你看起來很好吃》中，我設(shè)計(jì)的問題是：火山爆發(fā)，你們覺得會(huì)發(fā)生什么事？你們覺得小甲龍為什么哭？霸王龍看到小甲龍的反應(yīng)是怎樣的？你們覺得會(huì)發(fā)生什么事？小甲龍為什么會(huì)叫霸王龍爸爸？平時(shí)你們的爸爸是怎么對(duì)待你們的？霸王龍給你們的感覺怎樣？那你們認(rèn)為接下來他會(huì)怎么對(duì)待小甲龍呢？孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)問題的帶動(dòng)下，各種想象各種猜測各種表達(dá)，他們有的給小甲龍預(yù)測了一個(gè)非常悲慘的結(jié)局；有的猜想小甲龍的父母會(huì)怎么去對(duì)抗霸王龍；有的認(rèn)為火山會(huì)再次爆發(fā)，將一切掩埋……但他們都沒有預(yù)料到故事最后的結(jié)局，這種愛的體驗(yàn)經(jīng)過老師一次次的提問，得到了啟發(fā)和升華。

開放式的提問一般情況下并沒有一個(gè)固定的答案，幼兒能夠在原文的范圍也行，他們有其他的答案我們同樣允許，只要他們能夠運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的方式，想說、敢說、愿意說，那樣就實(shí)現(xiàn)了我們教育的初衷。

三、 遞進(jìn)式提問

由淺入深的提問，具有一定的挑戰(zhàn)性，這個(gè)在繪本中非常適用。伴隨著循序漸進(jìn)和逐層深入，幼兒的思維邏輯性明顯增強(qiáng)，但課堂實(shí)踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的課堂表面上看著氣氛活躍，一問一答，非常融洽，但實(shí)際上卻是一些比如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這種瑣碎的、簡單的，根本不需要思考的問題，這對(duì)增強(qiáng)幼兒思維活動(dòng)的密度和深度根本是無用的，更沒辦法幫助幼兒形成完整的語言，相反，只是培養(yǎng)了他們思維的惰性。所以遞進(jìn)式的提問，一定要推陳出新。

比如《小心鬼鬼盯著你》，我設(shè)計(jì)的問題是：太郎養(yǎng)的鬼鬼有什么用？如果你也有這樣的一只怪獸，你會(huì)讓它幫你吃掉什么？然后呢？還有呢？最后你們覺得鬼鬼會(huì)怎樣？那你呢？你認(rèn)為你會(huì)變成什么樣子？你變成這個(gè)樣子之后，你的同學(xué)會(huì)怎么看你？那鬼鬼到底好不好？這種寵物你們要不要？為什么不要？

這種遞進(jìn)式的提問，循序漸進(jìn)地幫助幼兒梳理挑食偏食的后果，不僅開闊幼兒的思路，而且還提高了幼兒語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

再比如《狼該不該殺》，我設(shè)計(jì)的問題是：狼該不該殺？狼都死了誰最高興？兔子為什么高興？然后它們就開始肆無忌憚地繁殖，最后會(huì)變成什么樣子？它們會(huì)逐漸蠶食整個(gè)森林，最后到城市，然后你們覺得會(huì)變成什么樣子？這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么辦？那狼到底該不該殺？

這樣步步緊逼的遞進(jìn)式提問，將幼兒放在一個(gè)難以自圓其說的境界，最后幡然醒悟：兔子吃草，狼吃兔子，這就是食物鏈的關(guān)系，如果狼被消滅以后，平衡就會(huì)被打破，而這種變化一旦發(fā)生，應(yīng)會(huì)出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，所以在生態(tài)系統(tǒng)中每一種生物都占有各自的地位，起著一定的作用。

遞進(jìn)式的提問對(duì)幼兒非常具有挑戰(zhàn)性，具有非常高的思維價(jià)值，讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。這樣不僅增強(qiáng)了繪本的使用價(jià)值，更重要的是讓幼兒思維得到了擴(kuò)張。

在繪本教學(xué)中，好的提問確實(shí)能為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，是思維訓(xùn)練的有力工具，但未必所有的繪本都適合以上三種方式的提問，在很多時(shí)候，我們的提問還要兼顧到很多方面。endprint

第一，提問的時(shí)機(jī)。

我們站在孩子的角度試想一下，如果孩子知道每次閱讀繪本都需要回答很多的問題，那他們是否還會(huì)有閱讀的欲望呢？所以，什么時(shí)候問，對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)是十分重要的。因此，對(duì)于一些簡單的繪本，我們首先要給孩子閱讀的時(shí)間，先讓他們看第一遍，在第二遍重讀的時(shí)候，我們?cè)匍_始適當(dāng)?shù)奶釂?。有的繪本，畫面感很強(qiáng)，細(xì)節(jié)勾勒非常完美，這個(gè)時(shí)候，我們也要放慢節(jié)奏，讓幼兒去充分感受畫面的美感，觀察畫面的各個(gè)細(xì)節(jié)，之后再開始提問；也有的一些繪本，比如《猜猜我是誰》，根本不需要提問，孩子只要一看到畫面，就能聯(lián)想到很多；另外有的繪本中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，我們可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值即可。

第二，提問需要互動(dòng)。

簡單而言，就是我們問孩子，也要回答孩子，即使有的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們也需要評(píng)價(jià)。有問有答，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。而對(duì)于幼兒隨機(jī)生成的問題，我們也要積極給予回應(yīng)，只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

如《像狼一樣嚎叫》。我問幼兒：你們覺得莫卡和你們有什么相似的地方？孩子們說了很多，比如不能獨(dú)自出去玩、不能隨心所欲地吃冰激凌、一定要早睡、睡前一定要刷牙洗臉等等，在幼兒與莫卡產(chǎn)生了共鳴之后，我再提問：如果有機(jī)會(huì)，你們會(huì)怎么做？馬上就得到了回應(yīng)：離家出走。這樣的互動(dòng)問答中，我就完美地將莫卡的形象和孩子們平時(shí)的形象重疊在了一起，接下來的繪本教學(xué)中，孩子們就是莫卡，莫卡就是自己，當(dāng)隨著故事的跌宕起伏，孩子們就能設(shè)身處地地大膽想象。到故事結(jié)尾，提煉蘊(yùn)含道理時(shí)，他們更是目標(biāo)一致，回歸本宗。

而像一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的繪本，孩子們發(fā)現(xiàn)疑難，使解決疑難的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。比如《朱家故事》，我問：媽媽留下的紙條是什么意思？孩子們有的說是離家出走、有的說是被拐賣了、有的說是故意嚇人的。針對(duì)幼兒不同的回答，我都讓幼兒自己進(jìn)行分析，然后總結(jié)。接著問孩子：“現(xiàn)在該怎么辦？怎樣才能讓媽媽回來呢？”幼兒根據(jù)之前的答案，再次進(jìn)行剖析，離家出走的想找人回來的方法、被拐賣的找尋回失蹤人口的方法、故意嚇人的找讓媽媽主動(dòng)回家的方法。而有的非常另類的回答，我也馬上給予一定的評(píng)價(jià)，幫助他們分析那些不合理的理由。在這樣一種積極互動(dòng)的方式下，我們才能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)預(yù)期的效果。

提問是一種教學(xué)技巧，更是一種說話藝術(shù)，巧妙的提問，才能實(shí)現(xiàn)繪本本意，讓幼兒更好地理解繪本要傳達(dá)的情感思想。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉席.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問題及對(duì)策探究[J].吉林教育，2014，（7）.

作者簡介：

陳海燕，福建省寧德市，周寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint