摘 要：較之于以前的大班級來說，一節(jié)課下來只有部分學生參與了老師的教學活動與互動環(huán)節(jié)，而還有部分同學有來不及參加的，也還有被老師因為教學任務繁忙而忽略的等等，但對于農村學校如今的小班級而言。每一位孩子都不同程度變成了老師的焦點，不僅課堂上參與的機會多了，有錯誤老師能及時糾正，并且還能給時間讓反復記憶，強化。而在課外老師又能針對不同的問題給予指導，加以練習，直到學生掌握為主。

關鍵詞：農村小學；小班化；教學策略與模式

農村學校班級日趨小班化，便于教師的全面管理。教學的空間與時間大大增加了，師生與學生間、學生與老師之間的交流頻繁而直接，在很大程度上不再受時間的緊張匆匆已過。在課堂上，教師與每一位學生碰面機會增多了。每一個學生都多了幾次展示自我的時間與空間，并通過加強指導，提高了他們的交際能力。面對小班化教學，我們英語老師摸索實踐一套行之有效的英語小班化教學的操作策略與模式。

一、 小班化教學策略

（一） 分組練習法

1. 從練習內容上分組

（1） 同步同題組，其特點如下：

第一：氣氛輕松，學生表達膽量明顯增強，尤其是差生更為如此。

第二：發(fā)動面大，一般變成若干組同時練，使在同一時間學生表達數量大增。學習反饋廣度大。

第三：多道信息傳遞，分組練使學生間的信息交流更直接。頻繁，主動，形成師與生，生與生的多渠道傳遞，教學充滿活力。

（2） 同步異題組

有時同一訓練要求，可以擬出幾個類似又不同的題目，讓學生分組練習。

2. 從練習形式上分組

（1） 異形式圍繞一個目的同一個內容，殊途同歸。

（2） 異形式間體現著由深入淺，從扶到放的過程。

（3） 形式有幾種，學生就分幾組，同時進行，而后循環(huán)交流。

（二） 啟發(fā)性的情景教學法

如在教學What do you want to buy？這一課時，給學生呈現一個超市的情景圖片，該教學設計，從學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設最佳的問題情景，使學生保持高度的學習積極性和強烈的求知欲，其包括如下幾種方法創(chuàng)設：

1. 生活顯示情景。春花，夏雨等。

2. 實物演示情景。叫單詞hot，cold時，借助冷熱水，讓學生在親身體驗中實際單詞。

3. 音樂渲染情景。選擇與課文內容相符的音樂導入。

4. 圖畫再現情景。用自己擅長的簡筆畫，在黑板上勾勒出事物輪廓。

5. 扮演體會情景。在學習以family一課時，讓學生分別扮演不同的家庭角色，在輕松愉悅的環(huán)境中，驚醒扎實的語言訓練。

6. 語言描述情景。借助老師的語言描述，使學生的感知具有明確的方向性。

7. 互動教學。改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體做到：

（1） 避開平面鋪開，追求螺旋上升。平面鋪開是一種單層次教學，而螺旋上升一是追求學生能力的逐級提高，二是追求目標學習的反復強化。

（2） 開辟教師與學生間的雙向傳遞通道。

（3） 走“師生間，生生間”多路線的立體交流，它不僅有師生間的信息傳遞，而且又有生生間信息傳遞。

二、 小班化課堂模式

1. “靜態(tài)-動態(tài)”型

這種課型的程式是：預習-講讀-創(chuàng)造-整理。預習-講讀為靜態(tài)分析；-創(chuàng)造-整理為動態(tài)分析。

（1） 預習：在老師還未上新課之前，學生就用熟讀，思考，釋意等方法掌握了課文概況。

（2） 講讀：再熟讀文的基礎上，學生可能還遺留一些疑惑，這時候，教師以引導為主，讓學生再次讀，思，達到解惑的目的。

（3） 創(chuàng)造：在靜態(tài)分析課文之后，教師打破常規(guī)要求，選擇恰當的誘發(fā)點，引導學生用非正常性思維去思考問題。也就形成了以創(chuàng)造教學模式進行的動態(tài)化教學。

（4） 整理：在授完本節(jié)課時，來個大回頭，師生一起總結整理。把課本內容連同學生創(chuàng)造性思維時獲得成果來個重新組合，形成一個新的知識模塊。這一課型的特點是：

① 創(chuàng)造教學活動作為全科教學活動的一個部分，體現“繼承-創(chuàng)造”。

② 便于組織，因為創(chuàng)造教學活動僅僅是整體的部分，具有相對的獨立性。

③ 是英語創(chuàng)造教學活動的起步。

2. “靜態(tài)-動態(tài)”混合型

它的程式是：創(chuàng)造-自學-講讀點撥-循環(huán)式。

（1） 以散發(fā)枝葉似的方法，從“一處”聯想到另一處的動態(tài)化教學。如學習shorts時候，就會讓學生聯想到short再聯想到它的反義詞long。

（2） 自學：用設疑解惑似的方法去學習。帶著疑惑，懸念去自己學習，在能自己質疑，再理解之間這樣靜動結合。

（3） ‘師者，解惑也。教師在講解時，不是按照原文順序逐個講解，而是把事先學生提出的疑問羅列出來，按照這些內容連串起來進行講解，學生從而達到解惑的學習目的。

（4） 講讀點撥。“講讀”中的“講”在理解內容的關鍵處，啟發(fā)引導學生去探索，“讀”是指讀懂文意，從而理解內容。點撥-所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就撥疑難，排障礙。點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，起到畫龍點睛的作用。

（5） 創(chuàng)造：在點撥后上的進一步探索求解，就像上臺階似的一步一步上讓重點與難點靠近，其特點是：第一：創(chuàng)造性思維的生長點不拘于某一處或某一點，其中包括學生的質疑在內，第二：反饋性強，在即時應變中調控，以實現逐級分目標，組織要求較高，第三：學生應具有一定的自學習慣與自學探索的能力。

總之，農村小班化英語教學要從“小”字入手，要突出農村小學小班化英語教學策略與模式，改變以往大班一刀切的教學模式，以一個嶄新的教學模式面對學生，從而使自己教育學生的學游刃有余。

參考文獻：

[1]錢立香.淺析英語小班化教學[J].江西教育，2012年Z3期.

[2]郭超.風格與模式：英語小班化教學的研究與思考[J].外國中小學教育，2002年04期.

作者簡介：

金鑫，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤一小。endprint