摘 要：在傳統(tǒng)的教學過程中，有的教師總喜歡布置一些機械重復、毫無思維訓練的課后作業(yè)，讓學生感到厭煩，失去了作業(yè)設計的初衷。如今，伴隨著課程改革的不斷深入，小學語文課后作業(yè)的設計科學與否，對學生的知識鞏固和教學質量的提高起著重要的促進作用。尋求“多元化”的課后作業(yè)設計是教師對課堂教學的有效補充，它能很好地激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識，促進學生自主、快樂、有效地學習。

關鍵詞：興趣；多樣層次；創(chuàng)新實踐

一、 精心巧設，激發(fā)興趣

教學經(jīng)驗豐富的老師善于通過預設情景或問題來激發(fā)學生的主動學習。誠然，興趣是主動學習的源泉?！昂弥卟蝗鐦分?。”“多元化”作業(yè)設計首先要考慮到激發(fā)學生的興趣，讓學生看到作業(yè)內容就會有躍躍欲試的感覺和恨不得馬上完成作業(yè)的積極情感。比如教學《將相和》這篇課文，我首先設計了“教同桌認字”“咱們一起來寫字”“組字游戲”的作業(yè)，讓學生在寬松的氛圍下，通過自主設計、合作完成的方式鞏固了生字詞。上完這課后，我又設計了成語接龍，“給父母講個故事”的作業(yè)，學生更是趣味盎然，各顯神通。有些學生就用“同心協(xié)力”接龍，施展渾身解數(shù)，說出了“力不從心”“馬到成功”等成語；有些學生看到勞累了一天回到家的父母，連忙捧上早已沏好的茶，把父母拉到椅子上，有聲有色地講起了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”中的故事……看著孩子精彩的表演，辛勞的父母忍俊不禁，把一身的疲憊似乎拋到了九霄云外，孩子們也在這些復述練習中也獲得了無窮的學習樂趣。

二、 形式多樣，互動合作

小學生的思維發(fā)展各不相同，興趣愛好、能力水平參差不齊，我們教師在平時的作業(yè)設計中應充分考慮到孩子們的特點，盡量設計一些適合學生掌握知識，提高能力的“多元化”作業(yè)，形式多樣多元化作業(yè)能讓孩子們有自由互動合作的時間和機會，有選擇發(fā)展的平臺和機遇，更能促進學生主動去完成老師當天布置的作業(yè)，達到鞏固知識的目的，促進語文能力的提升。教師們該怎樣設計“多元化”的作業(yè)呢？首先是作業(yè)內容要尋求多樣性，讓學生自由拓展的時間和空間有保證；二是作業(yè)的題型有多樣性，使同學們能按照各自的知識能力去完成作業(yè)；三是作業(yè)完成方法多樣性，如：調查、訪問、觀察記錄、實踐活動等可以自行選擇，甚至同學之間、師生之間共同合作完成。

三、 層次推進，快樂學習

平時教學中，有些老師不注意學生個體差異，忽略個性發(fā)展，作業(yè)布置拔高要求，急于求成，總是要求全班同學很快學會，都能掌握，對后進生、差生毫不顧及，以致有些學生對完成老師的作業(yè)幾乎是迫于無奈，應付了事。要讓全班同學學有所得，主動學習，教者必須充分考慮學生個體差異、因材施教，老師們布置作業(yè)時要把握好一定的“度”和“量”，使全班同學都盡量“吃得飽”，有“消化”，而不是“囫圇吞棗”式的“大躍進”。如：我在教學《伯牙絕弦》時，首先讓同學們按老師的預習要求進行預習，自由通讀課文，熟知課文內容；然后布置學生流利地讀課文，初步體會文章思想感情和寫作方法等等；最后讓學生帶著自己的感情去大聲朗讀文本，直到能背誦課文，提升思想感悟；同時搜集有關鐘子期和俞伯牙的材料；搜聽古箏曲《高山流水》；最后用自己的話講述故事。這種逐層推進的作業(yè)方法讓不同梯次、不同能力的學生達到了逐步提高學習能力的目的，充分尊重學生的選擇及知識接受能力，讓大多數(shù)同學在學習中感受到快樂。

四、 張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新

哲學家黑格爾曾經(jīng)說過：“最杰出的藝術本領就是想象?！比欢?，小學語文教材中有很多課文都給了孩子們提供了許多豐富的想象。我們的教師要通過布置一些假設性或想象性的作業(yè)發(fā)揮孩子們天真、浪漫、富有童趣的想象，這是對學生最好的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練。如：我在教《小攝影師》這課時，就給同學們布置了這樣的續(xù)寫作業(yè)：小男孩還會來嗎？為什么？問題一出，就給學生的想象插上了翅膀。在續(xù)寫的作文中他們紛紛寫出了自己的想象情節(jié)：有的寫小男孩不會來了，因為高爾基那么忙，已經(jīng)浪費了他的寶貴時間，不好意思再打擾他了；有的寫小男孩還會來，因為他的任務還沒完成，不過再來的時候東西都會帶齊；有的還寫道，小男孩會來，而且還會和高爾基交上朋友；甚至有學生想象到十年后，小男孩已經(jīng)長成了小伙子，在一次會議上碰到高爾基，那時再給高爾基照相寄回他的母校……類似這樣的課后作業(yè)設計，能有效激發(fā)學生進行大膽嘗試，發(fā)揮想象，不僅訓練了同學們的思維能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

五、 加強實踐，厚積薄發(fā)

《語文課程標準》中強調“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！币虼?，平時我在教觀察性的作文時，總是先讓學生動手觀察、實驗再作結論，如：把黃豆或綠豆浸泡后，放在吸足水分的棉花上，認真觀察并做好記錄。什么時候生根？第幾天發(fā)芽？還要看看根芽的顏色前后有何變化？同時還要求一個星期后把作品帶到學校來。因為有了自我實踐，同學們的作文寫得生動多了，內容豐富，不會千篇一律、枯燥無味。有個學生在寫作時說：為了讓我的小豆芽快快生長，和同學們的小豆芽比高低，我白天把小豆芽放在陽臺上，晚上捧回房間給它溫暖，希望它快快長大。當它露出針眼大小潔白的根時，這真是一個重大的發(fā)現(xiàn)，不由得對著媽媽大聲喊：“媽媽！快來看——豆芽長出來啦！”他還用尺子，每天早晨給它量身高……可見學生實踐的積極性被充分調動了。而我為激發(fā)學生的興趣，同樣在班級里放上幾顆豆子，每天和學生共同觀察，最后學生在寫作時都非常的真實，絲毫沒有空話、大話。社會生活中處處有語文，在設計作業(yè)時，我們要給學生提供語文實踐的機會，內容形式可以多樣化：查閱收集，讓學生幫推銷產(chǎn)品，寫商業(yè)廣告，到街道尋找錯別字，到敬老院去做社會調查等。此外，結合中國傳統(tǒng)節(jié)日，組織學生到社區(qū)開展一些“義工”服務活動或者到大自然中親身體驗祖國大好河山的美麗富饒，激發(fā)愛國、愛家之情，或在班級中開展“手抄報”比賽等等，通過學生喜聞樂見的人和事，學生的習作也就不會“無米之炊”了。

總之，教師尋求“多元化”的課后作業(yè)設計是對課堂教學的有效補充，它能很好地激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識，促進學生自主、快樂、有效地學習。

參考文獻：

[1]徐家良.小學語文教學研究[M].高等教育出版社，1999.

[2]全日制義務教育.小學語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]何慧.小學語文新課程教學研究[M].金華職業(yè)技術學院，2006.

作者簡介：

羅金秀，小學語文一級教師，福建省龍巖市，長汀縣汀州小學。endprint