摘 要：自二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)引起了研究者的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受多種因素影響，打破教師的教學(xué)慣例，從本質(zhì)上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，將能對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大的促進(jìn)與推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)已成為中國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。生活實(shí)踐中的人不可避免地面臨學(xué)習(xí)問(wèn)題，人們學(xué)習(xí)的典型情況是學(xué)校教育的情境。聯(lián)合國(guó)教科文組織特別提出，學(xué)校要把教育對(duì)象變成自我教育的主題，尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)潛力，實(shí)踐能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力。因此，自我學(xué)習(xí)能力的挖掘與培養(yǎng)需要著眼于大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)上。

一、 自主學(xué)習(xí)的涵義

五十年代以來(lái)，很多教育學(xué)家和心理學(xué)家都從不同的角度深入探討了自主學(xué)習(xí)的意義和本質(zhì)，但都沒(méi)有得出統(tǒng)一的結(jié)論?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家通過(guò)提出八項(xiàng)學(xué)習(xí)維度來(lái)界定自主學(xué)習(xí)行為，八項(xiàng)學(xué)習(xí)維度由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、方法、時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果、環(huán)境以及學(xué)習(xí)的社會(huì)性構(gòu)成，如果學(xué)生可以從上面八個(gè)維度里自行做出控制與選擇，一般就被認(rèn)作為自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述涵義，我們可以看出，自主學(xué)習(xí)具備自主性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和自覺(jué)性的特點(diǎn)。因此，自主學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，而是自覺(jué)、主動(dòng)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

二、 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求

鑒于自主學(xué)習(xí)的含義和特征，挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的教師，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的大學(xué)生和教與學(xué)過(guò)程三個(gè)方面入手。這就涉及教師的教、大學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)情境如何變化的問(wèn)題。

（一） 對(duì)教師要求

1. 適當(dāng)?shù)南路艡?quán)力，形成自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，以大學(xué)生為中心，師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)權(quán)利，共同決定學(xué)習(xí)的方式。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中整個(gè)教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)角色，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中權(quán)力下放和民主交互模式的執(zhí)行，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立性和能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

2. 和學(xué)生創(chuàng)建良好的關(guān)系，以提高學(xué)習(xí)者自我效能感。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀判斷，是否具有自信心的體現(xiàn)。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的人際關(guān)系的形式，將對(duì)老師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。因此，為了建立師生之間的良好的積極互動(dòng)關(guān)系，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的反映和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行關(guān)注，針對(duì)學(xué)生的各類反饋應(yīng)給予足夠的重視和有效的評(píng)價(jià)。

3. 注重學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中的自我意識(shí)，自我感受和自我調(diào)節(jié)。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的意識(shí)、策略和調(diào)控三方面。意識(shí)性體現(xiàn)提升大學(xué)生的反思意識(shí)。策略性是學(xué)生可以根據(jù)自己的研究和思考，認(rèn)識(shí)到哪些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成果可以利用，調(diào)控性是學(xué)生根據(jù)反思和審視，知道對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)如何進(jìn)行規(guī)范，改進(jìn)和完善。

（二） 對(duì)學(xué)生要求

1. 形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，把握學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，將被動(dòng)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的最終形成，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。被動(dòng)學(xué)習(xí)模式使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性變差，畏懼學(xué)習(xí)的情緒在各年齡段學(xué)生中存在，普遍出現(xiàn)了逃學(xué)的現(xiàn)象。這就要求學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，揮發(fā)個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

2. 勇于批判和懷疑，具備獨(dú)立思考的能力。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)性和主動(dòng)性的發(fā)揮取決于自身的獨(dú)立思考能力。學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的情況，可以再次深入問(wèn)為什么。學(xué)生為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，必須先學(xué)會(huì)自主。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)意識(shí)到轉(zhuǎn)變?nèi)胱晕乙庾R(shí)時(shí)，他才會(huì)明白自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性。

3. 制定明確的方案和目標(biāo)，保持適度的焦慮情緒。任何學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要有一套完整的規(guī)劃和明確的實(shí)施方案來(lái)實(shí)現(xiàn)，由此可見，學(xué)生自己必須有一套個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)劃和實(shí)施方案。培訓(xùn)方案的制訂和培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要依靠個(gè)人能力水平，且略高于學(xué)生的平均水平。如此，學(xué)生自己可以施加適度的壓力來(lái)保持適度的焦慮，發(fā)揮出更大的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三） 對(duì)學(xué)習(xí)情景要求

1. 更新教學(xué)方法和內(nèi)容，創(chuàng)建良好的教學(xué)管理系統(tǒng)

學(xué)校管理層要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校使用的材料和教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于學(xué)生自學(xué)，簡(jiǎn)潔扼要，由淺入深，通俗易懂，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，完成作業(yè)。學(xué)校要積極采取更有利的條件，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程的推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)用創(chuàng)新訓(xùn)練成果進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)等手段，為學(xué)生提供社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 改變學(xué)習(xí)場(chǎng)地，傳統(tǒng)的教學(xué)大部分時(shí)間僅限于課堂，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，做出適當(dāng)調(diào)整，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，熱愛(ài)生活，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。例如，實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的開放，吸引學(xué)生參與各類科技競(jìng)賽，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)等。學(xué)生通過(guò)完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，提升社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

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作者簡(jiǎn)介：饒瑩心，江蘇省常熟市，常熟理工學(xué)院。endprint