摘 要：校本研修是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性開展的反思交流活動(dòng)，對(duì)教師自主合作能力和個(gè)人素養(yǎng)提升均有積極作用。

關(guān)鍵詞：校本研修；教師教學(xué)；專業(yè)能力

校本教研簡(jiǎn)言之就是基于學(xué)校，面向?qū)W校，發(fā)展學(xué)校的一種教學(xué)研修方式。具體講就是以學(xué)校所面對(duì)的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，通過(guò)教師的共同研究，達(dá)到解決問(wèn)題，全面提高教育質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種研修方式強(qiáng)調(diào)的重心在學(xué)校，通過(guò)營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)研究的氛圍，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)部環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展。隨著課改的需求和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，我們主要就優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科“校本教研”工作做了如下探索：

一、 培養(yǎng)校內(nèi)名師和骨干教師，旨在專業(yè)引領(lǐng)

我區(qū)語(yǔ)文學(xué)科共有省級(jí)骨干教師6人，市級(jí)骨干教師30人，區(qū)級(jí)骨干教師72人，這些優(yōu)秀教師都在教學(xué)一線，是課改的中堅(jiān)力量，也是校本研修的帶頭人。面對(duì)一千多名語(yǔ)文教師，近百所學(xué)校，以上這些骨干教師無(wú)異于杯水車薪，難以使每所學(xué)校擁有足夠的研修骨干人才，因此這幾年我們都把培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師作為“校本研修人才工程”的頭等大事，經(jīng)過(guò)努力，這項(xiàng)工作目前已取得了較大成果。其主要做法是：第一，以進(jìn)修學(xué)校為主，除對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材使用的培訓(xùn)外，每年還組織語(yǔ)文骨干教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課堂能力提升研討活動(dòng)，為各參訓(xùn)者教學(xué)、研討提供豐富的理論給養(yǎng)。第二，組織骨干團(tuán)隊(duì)送課下鄉(xiāng)，以強(qiáng)促弱，以城帶鄉(xiāng)，引導(dǎo)一批教學(xué)骨干。我區(qū)每學(xué)期都要組織語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校講示范課，作具體的教學(xué)示范引領(lǐng)，然后與對(duì)口學(xué)校教師座談、交流，將對(duì)課程精髓的理解傳遞給基層教師，滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)里，凸現(xiàn)于教學(xué)行為中。近兩年，送課下鄉(xiāng)達(dá)400多課時(shí)，遍及全區(qū)5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，培養(yǎng)指導(dǎo)基層教師近八百人次。第三，廣泛調(diào)研聽課，深入課堂指導(dǎo)，帶動(dòng)一批教師走上規(guī)范的研修之路。進(jìn)修學(xué)校教師與教研員分別深入到基層學(xué)校聽課、研討，對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行理論指導(dǎo)與行為調(diào)整，特別對(duì)語(yǔ)文骨干教師作“面對(duì)面”教研指領(lǐng)，提高了校本研修活動(dòng)的實(shí)效性。第四，以課題育人，以科研促課改，提高校本研修骨干教師素質(zhì)。針對(duì)各學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科“主題教研”開展情況，聚焦問(wèn)題，讓骨干或“種子”教師承擔(dān)課題研究，將優(yōu)勢(shì)教師群體聚合在課改研究組的周圍，讓優(yōu)秀的骨干教師伴隨研究與課改一同成長(zhǎng)。

二、 拓展網(wǎng)絡(luò)研修資源，旨在校際交流

為了發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，拓展教師研修共同體的合作與交流，我們?cè)谛@局域網(wǎng)基礎(chǔ)上，又籌建了區(qū)域研修平臺(tái)。設(shè)立了研修資訊、課程體驗(yàn)、學(xué)科名師、展示臺(tái)、研修社區(qū)、我的模課和學(xué)習(xí)資源七個(gè)模塊。其中“研修資訊”模塊以研修動(dòng)態(tài)為主，旨在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)研修策略?！皩W(xué)科名師”模塊主要是名師的學(xué)科論著、案例評(píng)析等，是教師校本研修的支撐點(diǎn)，便于廣大教師借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)技能?！罢n程體驗(yàn)”模塊則以教育理論、科研方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力課堂為主，它是校本研修的生長(zhǎng)點(diǎn)，便于教師了解教科研方法，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)?！把行奚鐓^(qū)”模塊以網(wǎng)上沙龍、熱點(diǎn)聚焦、專家在線為主，它是校本研修的交流點(diǎn)，為教師交流提供了平臺(tái)。通常以主題教研方式引領(lǐng)教師研讀相關(guān)文章，對(duì)主題帖發(fā)布自己的見解；教師們也可根據(jù)個(gè)人需求或參與沙龍研討、或發(fā)布網(wǎng)上教案、或在線評(píng)課、或發(fā)表教學(xué)札記等等，使區(qū)域語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)，盡享研修之樂(lè)。一位教師曾說(shuō)：“看到網(wǎng)友們這么多的帖子，我真高興，心里充滿了一種表達(dá)思想的欲望，一天不寫點(diǎn)東西出來(lái)，總覺得缺了點(diǎn)什么”。

三、 強(qiáng)化校長(zhǎng)職能，建立可行規(guī)章，旨在保障落實(shí)

教育部基礎(chǔ)教育司指出“校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者”，可見校長(zhǎng)在校本研修中起著非常關(guān)鍵的作用。為此，建議校長(zhǎng)必須做到“三個(gè)必須”、“五個(gè)善于”。即校長(zhǎng)必須參與學(xué)科課程研討活動(dòng)，必須參與或主持相關(guān)課題的研究，必須成為校本研修的專業(yè)引領(lǐng)者；在整個(gè)活動(dòng)中要做到善于聽、善于思、善于寫、善于說(shuō)、善于評(píng)，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、課改目標(biāo)落實(shí)找出可行之路。

各學(xué)校均建立了學(xué)科校本研修制度。一是學(xué)習(xí)制度，定期組織理論學(xué)習(xí)，擬定計(jì)劃。二是對(duì)話交流制度。每學(xué)期邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、進(jìn)修學(xué)校教師或教研員就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)困惑、教學(xué)對(duì)策進(jìn)行交流、對(duì)話。三是課題研究制度，重點(diǎn)是教學(xué)行為研究。四是評(píng)價(jià)制度。建立教師研修檔案，推行工作量化，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。這些措施有效保障了校本研修的順利開展。如：干馬小學(xué)的“同伴互助”研修活動(dòng)，鄧莊中心校的“課題研究”活動(dòng)，利民小學(xué)的“教學(xué)反思”研究，均收到了良好效果，并在全區(qū)產(chǎn)生了輻射與帶動(dòng)作用。

四、 重視教師自省與反思，旨在促進(jìn)教師成長(zhǎng)

自省與反思就是教師能對(duì)自己的教學(xué)行為與結(jié)果進(jìn)行前瞻預(yù)測(cè)，監(jiān)控應(yīng)變，總結(jié)評(píng)價(jià)，它是校本研修的目標(biāo)之一。換言之，就是通過(guò)自省反思讓每位教師會(huì)教書、會(huì)教研、會(huì)科研，用教研的手段把自己提升為課改能手。

首先，我們從抓教學(xué)札記或教后反思入手，引導(dǎo)大家把語(yǔ)文教學(xué)的靈感與收獲寫成小論文，集腋成裘。課改給教師帶來(lái)了難題，也帶來(lái)了思考與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，一線教師必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全面分析、及時(shí)總結(jié)的能力。在語(yǔ)文主題研修活動(dòng)中，各學(xué)校將教師教學(xué)札記或反思，每學(xué)期分類集結(jié)，或提煉成帖發(fā)布研修平臺(tái)，或聘請(qǐng)名師講座指導(dǎo)，引發(fā)教師把焦點(diǎn)問(wèn)題搞得更深更透，《桃城教研》開辟教研專欄，為教師們提供展示研究成果的平臺(tái)。這種反思狀態(tài)使教師們?cè)谘芯恐薪虒W(xué)，并形成在實(shí)踐中提出問(wèn)題，在理論指導(dǎo)下研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

其次，鼓勵(lì)教師們形成自己的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，風(fēng)格就是個(gè)性與創(chuàng)新。教師們憑借著對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)的把握和對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解，大膽嘗試，采用新的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，逐漸形成了或平實(shí)、或激情的教學(xué)風(fēng)格，這是校本教研的目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)自我反思的理想收效。

總之，校本研修是教師提高教學(xué)水平和能力的有效形式。我們?cè)趯?shí)施新課改中，利用校本研修活動(dòng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，培養(yǎng)研究型語(yǔ)文骨干，打造研究型名師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的反思、合作、交流與創(chuàng)新，推動(dòng)了區(qū)域課改的深化和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

李艷云，河北省衡水市，河北衡水市教師進(jìn)修學(xué)校。endprint