陳代梅+敖衛(wèi)華+丁浩

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代隨之到來，在眾多工科實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，越來越重視通信類素質(zhì)人才的培養(yǎng)，專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。為了加強(qiáng)工科人才的工程實(shí)踐能力，各大高校加強(qiáng)了工科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展，人才培養(yǎng)模式與教學(xué)管理方式亟待改變。本文主要分析了工科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的現(xiàn)狀以及改革措施。

關(guān)鍵詞：工科；實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要方式，信息技術(shù)的發(fā)展加大了通信工程技術(shù)的社會(huì)需求，因此需要加強(qiáng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，以推動(dòng)找國信息技術(shù)的發(fā)展。通信技術(shù)人才需要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力，因而在日常理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)人才的全面發(fā)展。

一、 工科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)現(xiàn)狀

1. 理論性教學(xué)過多

作為教學(xué)體系的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)在各大高校教學(xué)布置的狀況并不樂觀，日常教學(xué)中理論教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有足夠的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力的發(fā)展具有重要作用，在各大高校課程開設(shè)的過程中，實(shí)驗(yàn)室主要從事教學(xué)技術(shù)開發(fā)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)于工科生來講在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能滿足實(shí)踐操作的需要，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也受到課時(shí)的限制，因此，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合來促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合和知識(shí)的消化吸收，受一些條件的限制，工科實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配置較低，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，導(dǎo)致很多學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)受限。

2. 實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

在各大高校理論教學(xué)過程之外，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要面向大三、大四年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诨A(chǔ)年級(jí)已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于本專業(yè)的文化知識(shí)掌握到了一定的程度，為了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳遞的主體，在實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)方面發(fā)揮了重要作用，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)較少，場(chǎng)地受限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程不能有效開展和進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生雖然參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，但對(duì)于可能出現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果無法預(yù)知，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能按照規(guī)定的步驟進(jìn)行機(jī)械的操作，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)和技能的狀態(tài)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，學(xué)生只會(huì)重視教師的操作與講解，親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。這種實(shí)驗(yàn)課程無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、 實(shí)驗(yàn)改革內(nèi)容

1. 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面進(jìn)行調(diào)整，通過對(duì)實(shí)踐操作能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生技能水平，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)科類別進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新的編排與整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行不同層次、不同系列的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，將教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，滿足不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的需求和不同層次學(xué)生的需要，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)行分類教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生，可以安排較高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量縮小學(xué)生之間存在的差距，對(duì)學(xué)生的分類化指導(dǎo)，能夠保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展與整體素質(zhì)的提高。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用，提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，盡可能地利用校內(nèi)擁有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是教學(xué)目標(biāo)改革的方向之一。其次，在教學(xué)方法與考核方法中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課程的要求，結(jié)合已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)進(jìn)行事先的講解，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的自主探究，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理和失去實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的步驟進(jìn)行操作，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并由教師進(jìn)行審核，在理論教學(xué)課上進(jìn)行講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象進(jìn)行集中的解決，避免傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的一系列不利于學(xué)生綜合能力提高現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如學(xué)生提前知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)論，缺少親自動(dòng)手操作的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠顯示出每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作水平，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促教師對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)母纳?，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的劃分，一般四個(gè)人為固定的實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)置小組長(zhǎng)進(jìn)行小組的管理，實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行詳細(xì)的記錄。根據(jù)小組的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告找出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并采取小組互評(píng)的方式進(jìn)行打分，教師給出最后得分，并將其納入期末成績(jī)中，保證每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)課程，督促每個(gè)學(xué)生積極動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生之間的互相溝通配合，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，期末成績(jī)的考核要綜合平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)，設(shè)置專門的題庫，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的考核，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的考核來強(qiáng)化教學(xué)成果，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力的目的。

2. 教師水平

實(shí)驗(yàn)室教師對(duì)自己實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所擁有的設(shè)備比較熟悉，但是，在實(shí)驗(yàn)開展的過程中，針對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，教師擔(dān)任重要的教學(xué)角色，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不髙。教師在日常的教學(xué)過程中始終是對(duì)已有知識(shí)的傳授，而忽略了新知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)其他知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)匱乏，很多時(shí)間教學(xué)落后于時(shí)代的發(fā)展，不具有時(shí)代性。因此教師在教學(xué)的過程中必須提高自身的學(xué)術(shù)水平與技術(shù)水平，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)驗(yàn)技能的提高，為學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)提供更有效的指導(dǎo)。教師不能只局限于本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)相關(guān)領(lǐng)域以及其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，繼續(xù)掌握實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)的儀器設(shè)備的使用方式，對(duì)相關(guān)相近的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)其他高校的最新理論成果，對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)手段進(jìn)行更新，避免傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生自主能力的限制，導(dǎo)致學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，必須加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系與教師自身水平的提高，強(qiáng)化教師隊(duì)伍與師資力量的建設(shè)，學(xué)校積極創(chuàng)造教學(xué)條件，為實(shí)驗(yàn)人員的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和操作方法的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，形成良好的風(fēng)氣，推進(jìn)整個(gè)高校實(shí)驗(yàn)水平能力的提高。endprint

3. 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)課開展的重要地點(diǎn)，必須與教學(xué)體系中理論課有所區(qū)別，必須創(chuàng)建一個(gè)寬松、便利、能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能的開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域比較關(guān)注的一個(gè)話題，學(xué)生能夠根據(jù)自己的要求，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核，實(shí)驗(yàn)過程中必要情況下給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。通過開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立的科學(xué)精神、思維習(xí)慣以及獨(dú)立收集、處理信息的能力，對(duì)于問題的分析解決能夠擁有自己的想法，實(shí)驗(yàn)室的開放對(duì)于學(xué)生全面掌握科學(xué)文化和知識(shí)理論，將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果具有重要意義。推動(dòng)學(xué)生由理論研究向科研方面的發(fā)展，為國家培養(yǎng)工科實(shí)驗(yàn)人才奠定基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)室的開放便利了本校學(xué)生積極參與課堂設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室的互通也有利于學(xué)科之間的相互合作與交流，實(shí)驗(yàn)室的互相利用有利于學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)文化的交流與思想的碰撞，有利于實(shí)驗(yàn)的發(fā)展不斷創(chuàng)新。開放型實(shí)驗(yàn)室有利于學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流，形成開放式的研究模式，便于科研型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與進(jìn)行。

4. 學(xué)科模式的改變

早在2011年4月胡錦濤總書記提出了加強(qiáng)工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的建議，旨在通過強(qiáng)化工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為國家的發(fā)展做出政策性的指導(dǎo)，推動(dòng)體制機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展，通過學(xué)校與企業(yè)之間的合作開發(fā)新型的實(shí)驗(yàn)室模式，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校教學(xué)過程中的比重，南京信息工程大學(xué)提出了實(shí)驗(yàn)室開放模式，形成了“實(shí)驗(yàn)室開放—科技創(chuàng)新—移兌賽—科研項(xiàng)目”的四級(jí)教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得到了整體的提升，工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)以開放型實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以學(xué)校的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過獎(jiǎng)勵(lì)性的措施提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在這種創(chuàng)新大賽的推動(dòng)下，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展了自主科研活動(dòng)，學(xué)生在科研活動(dòng)開展的過程中與教師進(jìn)行了有效的互動(dòng)與交流，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)的理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主研究和自主學(xué)習(xí)，能夠參與研究所眾多科研成果的學(xué)科研究，各項(xiàng)重大科研項(xiàng)目為學(xué)生個(gè)人和學(xué)校帶來了眾多榮譽(yù)，推動(dòng)了學(xué)科研究的發(fā)展。另外，科技創(chuàng)新日的設(shè)計(jì)為學(xué)生之間的學(xué)科交流提供了一個(gè)便利的平臺(tái)，在教務(wù)處和設(shè)務(wù)處的共同促進(jìn)與努力之下，學(xué)生之間進(jìn)行項(xiàng)目的研究以及實(shí)驗(yàn)流程的操作，在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的創(chuàng)新、科技發(fā)明和新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)等，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力與協(xié)作能力得到了顯著的提高。

總之，工科實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)改革能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更加便利的條件，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳代梅，敖衛(wèi)華，丁浩，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，北京市，中國地質(zhì)大學(xué)。endprint