湯偉
摘要:探究式學習是素質教育的產物,是指學生在教室的引導下借助小組討論、個別學習、全班活動等形式,積極主動參與課堂教學中,獲取相關知識和技能的一門教學活動。探究式學習教學注重教師傳授學生學習方式,使學生能夠通過自我探究,獲取知識和技能,對學生的探索精神、學習態(tài)度等的培養(yǎng)都起到積極作用,在課堂教學中占據(jù)著重要作用。
關鍵詞:小學數(shù)學;探究式學習;實踐;自主探究
中圖分類號:G623.5文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2017)12-0176-01
根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求,數(shù)學知識的學習和技能的掌握,不能只局限于模仿和記憶,還應該充分調動學生的積極主動性,為學生營造良好的學習氛圍,發(fā)揮學生的動手實踐、自我探究、解決問題等方面的能力,使學生的學習質量和學習效果全面提升。因此,教師應該發(fā)揮自身的引導作用,尊重學生的主體地位,尊重學生的個性化差異,調動學生的主觀能動性,加強與學生的溝通和互動,使學生積極主動地探究相關知識和技能。
1.自主探究課堂教學的概述和現(xiàn)狀
1.1自主探究課堂教學的概述。自主探究式學習課堂模式作為現(xiàn)代化教學模式,是以素質教學理念作為基礎,秉承著以生為本的原則,發(fā)揮教師的課堂主導性、學生的課堂主體性,帶領學生積極主動探究相關知識和技能,從而培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、實踐創(chuàng)新的能力。自主探究式學習是教師指導學生運用正確的探究方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段[1]。與以往的教學方式相比,這種教學方式側重于學習方法的傳授,摒棄了以往的知識記憶,是"授人于魚不如授人于漁"的具體體現(xiàn),使學生自己獲取相關知識和技能,從而提升學生的實踐創(chuàng)新能力。從教育改革的角度來看,自主探究式學習教學是時代發(fā)展的必然產物,是課堂教學發(fā)展的必然結果,對于教學質量和學習質量的提升都起到積極作用。
1.2小學數(shù)學自主探究課堂教學的現(xiàn)狀。盡管隨著素質教育的不斷推進,教學方式呈現(xiàn)多樣化的形態(tài),教師業(yè)認識到學生被動學習的不足之處,更加注重學生的教學主體地位,更加注重學生的自主探究,從而培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。但是,在教學實踐中,自主探究學習教學模式仍局限在教學方法、教學內容和教學手段方面的改革,而忽視教學模式的改革,往往按照"預習——導入——講解——練習——作業(yè)"這種比較單一的教學模式,沒有一定的教學新穎性,使學生處于被動學習的狀態(tài),時間一久很容易使學生疲乏,失去學習興趣。因而,注重教學模式的改變,注重學生的主動學習,注重現(xiàn)代教學方式的運用,是教學實踐中亟需解決的問題,應該引起高度重視。
2.小學數(shù)學運用自主探究學習教學模式的方法
2.1創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的學習興趣。在小學數(shù)學教學過程中,教師應該根據(jù)學生的特點,為學生創(chuàng)設相應的教學情境,調動學生的主觀能動性,激發(fā)學生學習興趣,使學生積極主動參與教學教學過程中,從而保證教學質量和教學效果。數(shù)學作為一項理論性、邏輯性和實踐性都很強的學科,若是仍以以往的灌輸式教學開展相應的教學活動,教學過程顯得枯燥無味,無法有效地激發(fā)學生的學習興趣和愛好,不利于學生長久發(fā)展和進步[2]。所以,在教學的過程中,教師應該從實踐出發(fā),根據(jù)學生好玩好動特性,以生活實例、數(shù)學游戲等方式,為學生創(chuàng)設相應的教學情境,激發(fā)學生主觀能動性,培養(yǎng)學生學習興趣,保證學生學習數(shù)學的質量和效果。諸如在運用"四則運算"的方面,為了提升學生的運用能力,教師可以組織學生扮演商場購物的情景,以購物價格作為切入點,使學生充分認識四則運算的運用。再例如學習平面幾何的相關知識時,可以組織學生開展藝術剪紙的游戲,不僅有助于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,還能提升學生的實踐創(chuàng)新能力。
2.2為學生提供自主學習機會。在小學數(shù)學教學過程中,教師應該深度把握教學內容,結合學生的特點,為學生提供良好的自主學習機會,便于學生自主掌握相關知識和技能。首先,教師應該選用適當?shù)慕虒W內容,引導學生開展自主探究活動,幫助學生組建探究小組,調動學生的積極主動性,使學生合作學習相關知識和技能。
2.3注重學生自主學習的評價和總結。為了學生的自主探究式學習能夠達到相應的學習目的,教師還應該注重引導學生對自主學習的情況進行評價和總結,可以通過自評、組評、師評三種方式結合加以運用,使得學生充分認識自主探究式學習所具有的優(yōu)點和缺點,從而不斷完善自主學習方式,提升自主學習質量和效果。
3.結語
在小學數(shù)學教學過程中,教師運用自主探究學習模式,就應該認識學生在課堂教學的主體地位,尊重學生的個性差異,為學生創(chuàng)設相應的數(shù)學學習情境,引導學生進行合作探究,注重學生的實踐操作并給予適當?shù)脑u價。如此,才能調動學生的積極主動性,激發(fā)學生學習興趣,從而保證學生的學習質量和效果。
參考文獻:
[1]楊曉瑞.小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中學課程輔導:教學研究, 2017, 11(2):124.
[2]余澤全.探究小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J]. 中學課程輔導:教學研究, 2017, 11(2):45.