王志華

摘要：《義務教育語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑。"這就要求在小學語文教學中，通過不同的教學方式，積極開展情境教學。

關鍵詞：小學語文；情景教學；發(fā)展

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0065-01

社會的迅速發(fā)展給小學語文教育帶來機遇的同時也給小學教學帶來了挑戰(zhàn)，在語文教育中，隨著社會對創(chuàng)新人才的要求逐漸上升，要求教師在小學語文教學中，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，此外，在新課標改革的深入發(fā)展下，雖然我國小學語文教學取得了較大的進步，但在教學實施中仍然還存在很多問題，是阻礙初中學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素，是現(xiàn)階段各教育機構所必須面對的問題，本文就現(xiàn)階段小學語文學習中學生創(chuàng)新能力在教學中存在的不足以及解決問題的有效措施作分析，希望對解決相關的問題有積極意義。

1.創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

具有強烈的好奇心是小學生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學方式是很難讓學生全身心地投入到課堂學習中的，而教師為學生設計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強學生的學習信心。例如，在教學課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學："同學們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？"在提出了這些問題后，我便讓學生自主交流，并討論這些問題。在學生總結出做人要講究誠信后，我再引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，然后讓學生閱讀課文后說一說："作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義。"經(jīng)過了之前的提問與互動，學生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學習中學生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學效率也得到了提升。

2.使用現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設直觀式教學情境

現(xiàn)代多媒體技術集聲、畫、文、樂、色于一體，可以將教學內(nèi)容以豐富鮮艷的畫面、生動可感的聲音等形式展現(xiàn)出來，它感染力強，能給學生的感官帶來強大刺激作用，從而大大激發(fā)學生的學習興趣，深深吸引學生的注意力。所以，在小學語文教學過程中，我們可以使用現(xiàn)代多媒體技術，利用它化虛為實、化靜為動、化繁為簡的教學功能，讓學生清楚地感知文本內(nèi)容，創(chuàng)設一種直觀式教學情境，讓學生置身其中，感覺書中所描寫的景、物、人等都觸手可及，從而喚起學生的學習欲望，引發(fā)學生的學習興趣。 比如，在學習《走進麗江》這一課時，書中的語言文字再優(yōu)美、生動，對于沒有真正去過麗江的學生來說，還是難以對麗江優(yōu)美生動的景色有深入的理解和認識，于是，我運用現(xiàn)代多媒體技術，給學生播放了一段我在課前制作的包含了麗江各種美景的視頻片段，如麗江古城、茶馬古道、束河古鎮(zhèn)、玉龍雪山、虎跳峽、瀘沽湖以及麗江北邊聞名遐邇的世外桃源--香格里拉，視頻中，各種優(yōu)美動人的景色無不吸引著學生的目光，其中麗江古城中那小橋、流水、人家的動人景色更是給學生留下了深刻印象，學生不時地對眼前所看到的美景發(fā)出感嘆。這樣，我通過運用現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設了一種直觀式的教學情境，讓學生以更為形象和生動的方式認識了麗江神奇的自然景觀和麗江古城的特點，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

3.有效地創(chuàng)設情景教學模式，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容

學生體驗成功的教學模式能夠提升他們的學習熱情和積極性，教師采用情景教學模式更能夠培養(yǎng)學生從小的情感傾向，對于學習的熱情產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學教師應創(chuàng)設更多的情景教學模式，讓學生不斷的體驗學習上的成功，同時要將他們學習中的優(yōu)異成績進行表揚和激勵，讓他們體驗成功的喜悅。在小學語文教學過程中，教學內(nèi)容中的每篇文章都能夠在學生的心靈上打開一個不同的世界，很多情景都蘊含著不同的感情色彩，例如很多課文中都包含"鳥語花香"，"流光溢彩"，還有"波浪滔天"，還有的文章中有很多感人肺腑詞句，還有名人名言，具有哲理的詞句等。這讓每一個作者都在生活經(jīng)歷和靈感中進行創(chuàng)作，同時也關乎著作者的世界、情感、心靈、生命等。

總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學生思維及學習主動性的同時，產(chǎn)生了良好的學習效果。小學語文情景教學是教師根據(jù)學生的年齡特點以及語文學科的特點， 發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設的一種能滿足學生心理需要，激發(fā)學生學習熱情的情境。 情景教學能夠滿足學生的好奇心理，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生學習的主動性，對于語文課堂教學效果的提高有重要意義。 創(chuàng)設情景的方式多種多樣，教師應該根據(jù)自身教學特點、課程內(nèi)容以及學生的學習特點，合理創(chuàng)設教學情景。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質(zhì)量上的提高。情景教學法作為一種新的教學方式，在小學語文教學中的作用越來越明顯。情景教學通過情境氛圍的創(chuàng)建，對學生起著有效的激勵作用，最終提高了學生學習效率。

參考文獻：

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