鐘黎春

摘要：小學階段的學生思維能力較弱，沒有形成基本的問題意識，對學習過程中的各類現(xiàn)象缺乏深入性的探究。而小學語文教育的目標，旨在幫助學生掌握基本的語言運用能力，并培養(yǎng)學生的文學思維能力。如果學生缺乏基本的問題意識，不懂得對語文內容進行細細的揣摩與深入的推敲，將不利于學生品味語文知識當中蘊含的深刻智慧。為在小學語文教學中幫助學生形成問題意識，提高學生的思維能力，在小學語文教學中進行有效的提問必不可少。本文將結合小學語文教學環(huán)節(jié)，探討如何進行有效的課堂提問，促進學生思維能力的增長。

關鍵詞：小學語文；有效提問；策略分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0051-01

1.小學語文課堂教學中進行有效提問的有利之處

1.1有利于幫助學生掌握分析文章的基本方法。在小學語文課程的學習過程之中，許多學生或許會因為文字的費解與道理的抽象，而對語文學習產生厭惡心理，關鍵在于教師沒能在課堂教學之中把握學生的認知規(guī)律，使學生深入體會語文知識內容中蘊含的思想感情。小學階段的學生們思維能力較弱，卻有一定的生活經驗，而小學語文教學內容也與學生們的生活有著必然聯(lián)系，如果在小學語文教學過程之中，教師脫離實際生活，生硬的向學生們灌輸知識內容，將不利于學生思維能力的提高。就以小學語文課文《一次比一次有進步》為例，學生接觸這篇課文，雖然能在教師的帶領之下逐漸認識基礎的語文字詞，卻可能無法理解每段文字所表達的確切含義。而教師在課堂教學之中進行有效的提問，則能引導學生在問題探究之中對文章進行深入的理解，從而理清分析文章的基本要素及思路。小學階段的學生正處于思維意識的形成階段，語文知識分析方法的形成需要借助教師一定的引導，而在小學語文課堂教學之中進行有效的提問，則促進著學生思維能力的發(fā)展。

1.2在口語表達之中促進學生邏輯能力的提高。在小學語文課堂教學中進行有效提問，是小學語文教學理念的必然需求。一方面，問題能促使學生進行思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯能力；另一方面，口語交流能力也是衡量學生語文知識水平的重要因素，學生的口語能力需要在提問中得到鍛煉。由于小學語文課堂教學中的問題一般與課文內容有所關聯(lián)，可以有效的讓學生們在課堂學習之中展開即興演講，從而驗證學生思維水準與語言能力的優(yōu)劣。在展開有效提問的過程之中，教師可以針對學生在回答問題時的表現(xiàn)，判斷學生的邏輯是否嚴謹、語法表達是否存在錯誤，從而在小學語文課堂教學之中對學生做出有針對性的指導建議，促使學生在口語表達之中提高邏輯能力。

2.影響小學語文課堂教學中有效提問的關鍵因素

提問的時機與對象是否恰當，對答案的評估方式合理與否，都是影響小學語文課堂教學中有效提問的關鍵因素。一方面，雖然提問可以在課堂教學中的任意時刻進行，但是不同時間段學生的思維狀態(tài)與記憶的活躍程度都有所不同，如果提問的時機不夠恰當，就難以保證學生以飽滿的精神狀態(tài)參與到課程研討之中；另一方面，答案的評估方式則會直接影響提問的效果，提問當中的某些答案具有開放性與探索性，而有些則具有客觀性，教師需要結合提問內容，合理的對學生進行評價，并給予適當?shù)墓膭?，才能有效的幫助學生進行總結與回顧，達到課堂提問應有的教學效果。

3.小學語文課堂教學中進行有效提問的實施方法

3.1有效提問之中注意問題的梯度與難度。遵循學生認知問題的一般規(guī)律，在小學語文課堂教學之中進行有效提問，應當本著循序漸進的教學原則。首先，教師必須得結合學生能力考慮到問題的難易程度，以針對學生特點展開有研究價值的提問。再者，提問的梯度需要合理把控，以引導學生對問題的研究由淺入深，逐漸拓展學生的思維能力。例如教師在講授《魚游到了紙上》這篇小學語文課文時，可以先就文章的語言特色引導學生展開問題討論，以讓學生們掌握基本的語文寫作藝術手法，再以提問的方式，引導學生結合全文分析文章的故事脈絡，從而品味文章當中的思想內涵。教師對提問的梯度與難度進行合理把控，確保著小學語文課堂教學提問的有效性。

3.2有效提問中給予學生足夠的思考空間。在小學語文課堂教學中進行有效提問時，教師必須得確保給予學生足夠的思考空間，才能促進學生思維能力的發(fā)展。首先，如果教師給予學生的思考空間過少，將不利于學生突破思維的局限；再者；學生的思維能力提升需要足夠的空間與時間，而思考的時間過少，學生無法短時間內激發(fā)思維靈感，或許在表述問題的過程中會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象，從而無法理清自身的思緒。由此可見，教師在進行有效提問的同時，必須得顧及到學生思維發(fā)展的一般規(guī)律，給予學生足夠的思考空間，才能確保提問的質量與成效。

4.總結

小學語文課堂教學中進行有效提問，能夠有效促進學生思維能力的提升。但是在進行有效提問的過程之中，教師必須得重視起提問的梯度與難度，給學生的思考空間留有一定的余地，確保學生能在問題思考時提高思維品質。

參考文獻：

[1]劉志超. 《語文課堂教學的有效提問芻議》，學術期刊 《讀寫算（教育教學研究）》 2015年36期

[2]羅麗. 《小學語文課堂的有效提問策略》，學術期刊 《讀書文摘》 2016年10期

[3]鄭咪. 《小學語文教學中課堂提問的有效性實施策略》，學術期刊 《課外語文（上）》 2017年2期