曹敏

【摘要】在當今社會，人們對教育的重視程度日益提高，在提倡素質(zhì)教育的背景下，更加注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師不斷探討的課題，從三個方面對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐進行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文 核心素養(yǎng) 課堂實踐

語文是傳統(tǒng)“三大主科”中的一門，也是其他學科的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但是，在傳統(tǒng)的教育模式下，語文的價值被分數(shù)掩蓋，語文教學的主要目的就是提高學生的學習成績。為了解決這一問題，教師在授課時，就要更加注重對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學語文核心素養(yǎng)，主要是指學生掌握最基本的聽說讀寫能力基礎(chǔ)后，能夠運用所學的語文知識進行流暢、優(yōu)美地表達，以及在語文方面所表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)等。與傳統(tǒng)的小學語文教學相比較，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是包括基本的聽說讀寫能力，同時，也包括對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要注重對學生進行語文文化的熏陶，從而培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格。鑒于小學生本身的年齡問題和認知程度，當前小學生語文核心素養(yǎng)教學中，需要對學生的語言以及口語表達能力進行更多的培養(yǎng)，在潛移默化中提升學生的綜合素質(zhì)。

二、小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學與實踐

（一）關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運用

在中華民族五千年的歷史長河中，語言是歷史為我們留下的最寶貴的遺產(chǎn)。中國的漢語結(jié)構(gòu)復雜，相同字詞的不同順序都可以有很多種完全相反的解釋。因此，小學階段應(yīng)該更加關(guān)注學生語言的結(jié)構(gòu)與表達運用，這樣才能確保學生在之后的學習中能夠擁有良好的語言知識體系。同時，民族地區(qū)的學生們本身的漢語基礎(chǔ)不是很好，身邊也缺少了練習漢語的機會，即使老師的普通話也未必標準，而且，學生受到本土少數(shù)民族語言的影響，語感可能差一些。因此，在民族地區(qū)的小學中，教師在授課時更應(yīng)該關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運用。在實際教學過程中，教師可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動，為學生提供語言構(gòu)建和口語表達的機會，在實踐中逐步提高學生的口語表達能力，加強小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注學生的思維發(fā)展

在小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與和口語的表達運用只是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，教師在授課時更應(yīng)該注重學生思維的發(fā)展。語言是中華民族燦爛瑰寶之一，漢語更是蘊含了很多古人的智慧與美德，教師應(yīng)在小學語文教學中促進學生思維和品質(zhì)的健康發(fā)展。如果教師只是單純地將知識傳授給學生，則不利于學生學習的進步，學生也不會從語文學習中感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德，更不會促進學生思維的發(fā)展。學生不僅要學會語文這門課程，更要會學語文，具有獨立思考、自主學習的能力，這才是小學語文核心素養(yǎng)的重點。

（三）課堂教學要兼顧審美與創(chuàng)造

語文除了具有文字的表述功能和語言的溝通交流功能外，更是人抒發(fā)情感的工具。因此，教師在進行教學時，除了要培養(yǎng)學生對于語文文化的理解和運用能力，更要注重對學生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導學生感受語言的美，并能夠運用自己的語文知識去創(chuàng)造美的語言。對這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要從學生的日常生活中著手，鼓勵學生多用心去感受生活的美。學生只有具有審美能力，才能夠創(chuàng)造美，因此，教師要培養(yǎng)學生對于美的認知。例如，教師可以舉辦鑒賞美文、開展賞詩會等活動。在小學語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)教學中，要兼顧審美與創(chuàng)造，讓學生既懂得語言形式的優(yōu)美，又會以創(chuàng)造性的方式進行語言表達。

（四）緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

漢語內(nèi)涵豐富、意義深遠，從古至今，有無數(shù)篇抒發(fā)情感、描寫祖國大好河山的佳作。教師可以引導學生學習這些佳作，讓學生感受到文字的魅力，從文字中感受到作者或愛國或思鄉(xiāng)的情感，進而產(chǎn)生對語言文字的喜愛之情。教師在授課時要緊扣人文因素，引導學生感悟課文的意境和思想，并從文章中學習作者的語言表達方式，以提升學生的語言和口語表達能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章運用很多生動、形象的語言，描繪了西沙群島優(yōu)美的風景、豐富的物產(chǎn)，這些形象的描寫激發(fā)了學生的自豪感和愛國之情。針對在民族地區(qū)的學生，教師也可以在教學中聯(lián)系本地的特色文化和習俗，增加學生對漢語的親切感。教師應(yīng)在課堂教學中培養(yǎng)學生的理解能力、語言表達能力，在此基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容緊扣人文因素，進而有效提升人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

緊扣時代的發(fā)展，教育應(yīng)該為社會輸送更多的素質(zhì)型人才。語文是與人們生活息息相關(guān)的一門學科，針對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)多角度、多方面地在課堂教學中進行實踐，著重培養(yǎng)學生的語言和口語表達能力，最終實現(xiàn)學生的素質(zhì)發(fā)展，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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