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        聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

        2018-01-05 11:25:20曹敏
        中國校外教育(下旬) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學語文

        曹敏

        【摘要】在當今社會,人們對教育的重視程度日益提高,在提倡素質(zhì)教育的背景下,更加注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師不斷探討的課題,從三個方面對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐進行了相關(guān)探討。

        【關(guān)鍵詞】小學語文 核心素養(yǎng) 課堂實踐

        語文是傳統(tǒng)“三大主科”中的一門,也是其他學科的基礎(chǔ),其重要性不言而喻。但是,在傳統(tǒng)的教育模式下,語文的價值被分數(shù)掩蓋,語文教學的主要目的就是提高學生的學習成績。為了解決這一問題,教師在授課時,就要更加注重對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        小學語文核心素養(yǎng),主要是指學生掌握最基本的聽說讀寫能力基礎(chǔ)后,能夠運用所學的語文知識進行流暢、優(yōu)美地表達,以及在語文方面所表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)等。與傳統(tǒng)的小學語文教學相比較,對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是包括基本的聽說讀寫能力,同時,也包括對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,在小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中,要注重對學生進行語文文化的熏陶,從而培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格。鑒于小學生本身的年齡問題和認知程度,當前小學生語文核心素養(yǎng)教學中,需要對學生的語言以及口語表達能力進行更多的培養(yǎng),在潛移默化中提升學生的綜合素質(zhì)。

        二、小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學與實踐

        (一)關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運用

        在中華民族五千年的歷史長河中,語言是歷史為我們留下的最寶貴的遺產(chǎn)。中國的漢語結(jié)構(gòu)復雜,相同字詞的不同順序都可以有很多種完全相反的解釋。因此,小學階段應(yīng)該更加關(guān)注學生語言的結(jié)構(gòu)與表達運用,這樣才能確保學生在之后的學習中能夠擁有良好的語言知識體系。同時,民族地區(qū)的學生們本身的漢語基礎(chǔ)不是很好,身邊也缺少了練習漢語的機會,即使老師的普通話也未必標準,而且,學生受到本土少數(shù)民族語言的影響,語感可能差一些。因此,在民族地區(qū)的小學中,教師在授課時更應(yīng)該關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運用。在實際教學過程中,教師可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動,為學生提供語言構(gòu)建和口語表達的機會,在實踐中逐步提高學生的口語表達能力,加強小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (二)關(guān)注學生的思維發(fā)展

        在小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中,關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與和口語的表達運用只是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式,教師在授課時更應(yīng)該注重學生思維的發(fā)展。語言是中華民族燦爛瑰寶之一,漢語更是蘊含了很多古人的智慧與美德,教師應(yīng)在小學語文教學中促進學生思維和品質(zhì)的健康發(fā)展。如果教師只是單純地將知識傳授給學生,則不利于學生學習的進步,學生也不會從語文學習中感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德,更不會促進學生思維的發(fā)展。學生不僅要學會語文這門課程,更要會學語文,具有獨立思考、自主學習的能力,這才是小學語文核心素養(yǎng)的重點。

        (三)課堂教學要兼顧審美與創(chuàng)造

        語文除了具有文字的表述功能和語言的溝通交流功能外,更是人抒發(fā)情感的工具。因此,教師在進行教學時,除了要培養(yǎng)學生對于語文文化的理解和運用能力,更要注重對學生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),引導學生感受語言的美,并能夠運用自己的語文知識去創(chuàng)造美的語言。對這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就要從學生的日常生活中著手,鼓勵學生多用心去感受生活的美。學生只有具有審美能力,才能夠創(chuàng)造美,因此,教師要培養(yǎng)學生對于美的認知。例如,教師可以舉辦鑒賞美文、開展賞詩會等活動。在小學語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)教學中,要兼顧審美與創(chuàng)造,讓學生既懂得語言形式的優(yōu)美,又會以創(chuàng)造性的方式進行語言表達。

        (四)緊扣人文因素,有效提升核心素養(yǎng)

        漢語內(nèi)涵豐富、意義深遠,從古至今,有無數(shù)篇抒發(fā)情感、描寫祖國大好河山的佳作。教師可以引導學生學習這些佳作,讓學生感受到文字的魅力,從文字中感受到作者或愛國或思鄉(xiāng)的情感,進而產(chǎn)生對語言文字的喜愛之情。教師在授課時要緊扣人文因素,引導學生感悟課文的意境和思想,并從文章中學習作者的語言表達方式,以提升學生的語言和口語表達能力。以《富饒的西沙群島》為例,這篇文章運用很多生動、形象的語言,描繪了西沙群島優(yōu)美的風景、豐富的物產(chǎn),這些形象的描寫激發(fā)了學生的自豪感和愛國之情。針對在民族地區(qū)的學生,教師也可以在教學中聯(lián)系本地的特色文化和習俗,增加學生對漢語的親切感。教師應(yīng)在課堂教學中培養(yǎng)學生的理解能力、語言表達能力,在此基礎(chǔ)上,將教學內(nèi)容緊扣人文因素,進而有效提升人文素養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        緊扣時代的發(fā)展,教育應(yīng)該為社會輸送更多的素質(zhì)型人才。語文是與人們生活息息相關(guān)的一門學科,針對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師應(yīng)多角度、多方面地在課堂教學中進行實踐,著重培養(yǎng)學生的語言和口語表達能力,最終實現(xiàn)學生的素質(zhì)發(fā)展,有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學[J].科學咨詢,2015,(12).

        [2]陳佑清.“核心素養(yǎng)”研究:新意及意義何在[J].課程·教材·教法,2016,(9).

        [3]時琪.淺談小學語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學[J].新課程,2016,(07).

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