胡明爽 趙雪

摘 要 探索利用外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新理論——模因論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從四個(gè)方面培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和途徑。

關(guān)鍵詞 模因論；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語(yǔ)；教材

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）12-0107-03

1 引言

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年）指

出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！盵1]由此可見，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，幫助其提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。本文提出利用外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新理論——模因論，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 研究背景

模因論 1976年，牛津大學(xué)教授道金斯在《自私的基因》一書中創(chuàng)造性地提出模因的概念，并用其解釋說明人類文化進(jìn)化的規(guī)律。道金斯認(rèn)為，模因是文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語(yǔ)言、文化習(xí)俗、觀念或者社會(huì)行為都屬于模因[2]。模因論概念的核心是模因，模因概念的核心是模仿。

海利根探討了模因復(fù)制的四個(gè)階段。

1）同化：成功的模因能被宿主注意、理解和接受，并進(jìn)入宿主的記憶里。

2）記憶：模因在記憶中停留的時(shí)間越長(zhǎng)，越能通過感染宿主使自己得到傳播。

3）表達(dá)：模因若想傳遞給其他個(gè)體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，演說是最明顯的表達(dá)方式。

4）傳播：傳播是表達(dá)階段的延伸，必須借助有一定穩(wěn)定性的載體或媒介[3]。

在模因復(fù)制過程中，大部分模因被淘汰，只有少部分模因被保留。模因的復(fù)制是個(gè)有先后順序、循環(huán)往復(fù)的過程，在此過程中語(yǔ)言文化得以傳播。

模因論在國(guó)內(nèi)的發(fā)展主要集中在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。其中，桂文泱的《模因現(xiàn)象與英語(yǔ)教學(xué)》，探討了模因論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)意義，提出應(yīng)重視傳統(tǒng)教學(xué)法，如朗讀、背誦和模仿等在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和運(yùn)用[4]；李振的《英語(yǔ)語(yǔ)法模因教學(xué)探討》探討了模因論對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的指導(dǎo)作用[5]；呂宗慧的《模因論視角下的互文性閱讀教學(xué)模式》將模因論與閱讀教學(xué)相結(jié)合[6]；陳成輝、肖輝的《“聽說寫一體”寫作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究：模因論的視角》從實(shí)證研究的角度出發(fā)，支持了語(yǔ)言背誦的觀點(diǎn)[7]。

自主學(xué)習(xí) 20世紀(jì)80年代，Holec將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，他在《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》一書中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”[8]。這種能力具體體現(xiàn)為：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估。本文將從這四個(gè)層面探討大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

3 模因論視域下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師首先要向?qū)W生介紹模因的概念、模因的傳播方式，強(qiáng)調(diào)背誦模仿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，幫助學(xué)生深刻理解，認(rèn)識(shí)到背誦模仿這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不僅不過時(shí)，還應(yīng)該被大力提倡。背誦模仿是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力等高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力只能成為空談。

指導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 通過對(duì)歷屆大一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生把順利通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)。然而，通過四六級(jí)考試，離不開詞匯的積累、聽力材料的輸入、語(yǔ)法的掌握、篇章的理解、范文的背誦和模仿、漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化。但是，學(xué)生對(duì)四六級(jí)考試所考查的學(xué)習(xí)能力知之甚少，對(duì)如何通過實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)感到十分茫然。

1）教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等形式，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期、每月、每周甚至每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)為一段時(shí)間內(nèi)掌握單詞的數(shù)量、聽懂聽力材料的數(shù)量、背誦仿寫范文的數(shù)量等，而具體的數(shù)量由學(xué)生自己掌握，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的決策者和管理者，而不是知識(shí)和任務(wù)的被動(dòng)接受者。

2）教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)遇到困難時(shí)及時(shí)與教師溝通，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過課堂測(cè)試、安排學(xué)生做課前報(bào)告等方式，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4）教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、互相監(jiān)督，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

5）教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

因?yàn)殚L(zhǎng)期目標(biāo)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在這個(gè)過程中難免有厭學(xué)的情緒、逆反的心理，只有挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在欲望，才能保證長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以采用第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方式，開展教學(xué)活動(dòng)；可與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)合作，展開豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂。英文演講比賽、配音比賽、寫作比賽、翻譯比賽，以及英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，都為學(xué)生提供了更多的用英文交流的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依托于教材，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首選內(nèi)容和資料。大學(xué)英語(yǔ)教材的課文選自英美報(bào)刊書籍，經(jīng)由國(guó)內(nèi)英語(yǔ)方面的專家編纂，具有語(yǔ)言規(guī)范、實(shí)用，文體多樣，內(nèi)容生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，并且能引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。但是，很多學(xué)生忽略了教材的重要性。

1）教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教材在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，并指導(dǎo)學(xué)生背誦教材每一單元單詞表中出現(xiàn)的四六級(jí)單詞、短語(yǔ)，選出教材中優(yōu)秀的篇章段落供學(xué)生背誦仿寫。以上海外語(yǔ)教育出版社出版，董亞芬主編的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第四冊(cè)第五單元“To Lie or not to Lie： The Doctors Dilemma”為例，關(guān)于醫(yī)生是否應(yīng)該對(duì)病人說謊這件事，文章首先提出大眾的觀點(diǎn)，接下來作者借助轉(zhuǎn)折詞，提出自己的觀點(diǎn)，而作者的觀點(diǎn)與大眾的觀點(diǎn)截然相反。教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這種西方人常用的寫作模式，并鼓勵(lì)學(xué)生把這種寫作模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的議論文寫作中去。