常朝輝 張攀峰

摘 要 探索Photoshop微課群資源的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，以案例形式的微課來貫穿Photoshop知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上探討基于微信平臺(tái)的Photoshop微課群資源應(yīng)用模式，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微信平臺(tái)；Photoshop；微課群；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）12-0049-04

1 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。微課這種新型的教育資源越來越受到人們的熱愛，人們對其進(jìn)行了如火如荼的研究。

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型學(xué)習(xí)形式成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。伴隨教育的快速發(fā)展，一個(gè)功能強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生——微信平臺(tái)。本文在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行以案例貫穿起來的Photoshop微課群資源的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，探討基于微信平臺(tái)的PS微課群資源的應(yīng)用模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2 研究背景

微課是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式 21世紀(jì)是數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展，給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)都帶來巨大變化，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也由原先的教師課堂講授向著借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)變。由于網(wǎng)絡(luò)上的資源眾多且良莠不齊，因此，優(yōu)質(zhì)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)就顯得尤為重要。

近些年以來，大量的通信工具涌躍而出，微博、微信等“微”事物迅速發(fā)展，成為人們了解訊息進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式之一，這同時(shí)也表明微時(shí)代視頻技術(shù)正在向人們靠近。微課作為“微”事物的一員，正是該視頻技術(shù)的一種延伸。

Photoshop（以下簡稱PS）是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)校乃至社會(huì)都受到人們的歡迎。該課程具有生動(dòng)直觀、實(shí)踐性強(qiáng)、藝術(shù)創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，但面對PS的“復(fù)雜、靈活、綜合性強(qiáng)”等特點(diǎn)，也讓很多學(xué)生只知其然而不知其所以然，只掌握表面的知識(shí)，而不會(huì)深入地挖掘。因此，探索一種新的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，解決如何利用有限的教學(xué)時(shí)間增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的問題尤為重要。

在中國知網(wǎng)上利用主題搜索“微課”并含“PS”，總共得到22條查閱結(jié)果，并且主要集中在2016年，達(dá)到12篇。可以看出，關(guān)于微課與PS兩者結(jié)合的研究剛剛開始，還有很大的研究空間。而對于“微課群”一詞的研究文獻(xiàn)只有五篇，國內(nèi)對于它的研究2015年才開始，屬于剛剛起步的階段，這就為本文的研究留下巨大的創(chuàng)新空間。

微信平臺(tái)對移動(dòng)學(xué)習(xí)具有輔助作用 微信是騰訊公司推出的一款具有社交功能的手機(jī)聊天軟件，它可以支持通信功能、社交功能和朋友圈功能，用戶只需花費(fèi)少許的流量就可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音、圖片、視頻和文字，既節(jié)省了成本，又方便了用戶之間的溝通與交流，提高了溝通的效率。同時(shí)，用戶之間的交流與資源的獲取也不會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)為教師教學(xué)和學(xué)生獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)都提供了便利，教師可以將自己的教學(xué)資源放在公眾平臺(tái)上，學(xué)生就可以利用該平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。微信平臺(tái)作為當(dāng)下理想的學(xué)習(xí)工具，可以構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。

問題的提出 微課優(yōu)質(zhì)資源設(shè)計(jì)出來之后，需要有一個(gè)功能強(qiáng)大的傳播媒介來實(shí)現(xiàn)資源的搭載與傳播。隨著微信社交工具的不斷發(fā)展，在其基礎(chǔ)之上增加了一個(gè)新的功能模塊——微信公眾平臺(tái)，該平臺(tái)一出現(xiàn)，就受到人們的追捧與使用，是現(xiàn)階段一個(gè)較為理想的信息搭載平臺(tái)?；诖?，本文以PS案例為線索，制作微課優(yōu)質(zhì)資源作為微課群資源，主要進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，并探討基于微信平臺(tái)的PS微課群資源應(yīng)用模式，從而激發(fā)學(xué)生對PS課程的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 微課和微信平臺(tái)的內(nèi)涵

微課 微課，即微課程，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[2]。它的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)小的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課群是指由多個(gè)微課資源共同組成的學(xué)習(xí)資源庫。目前，微課資源的種類和數(shù)量都十分龐大，這樣就容易出現(xiàn)微課資源太散的現(xiàn)象，難以形成專題化的微課資源，使得學(xué)生很難從中獲益。本文中微課群是專題化、系列化的PS案例，將這些案例制作成微課，使之成為微課群資源，方便學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

微信平臺(tái) 2011年1月，騰訊公司推出一款具有社交功能的手機(jī)聊天軟件——微信，它可以支持通信功能、社交功能和朋友圈功能，實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通以及資源共享。微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)資源的搭載與傳播，憑借其強(qiáng)大的信息傳播功能，受到高校以及社會(huì)各界人士的追捧。隨著智能手機(jī)的迅速普及，微信用戶的數(shù)量也在急劇增長，微信普及且溝通快捷的特點(diǎn)使得基于微信公眾平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)更加方便，這極大加快了課程學(xué)習(xí)的速度，也為學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了途徑與便利。

4 Photoshop微課群資源的設(shè)計(jì)

目前，我國國內(nèi)的微課教學(xué)仍處于探索發(fā)展階段，它只是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展[3]。PS課程作為一門選修課，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有“復(fù)雜、靈活、綜合性強(qiáng)”等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對該課程的重視，學(xué)生未能深入課程，處于淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以引起學(xué)習(xí)的興趣與積極性。但其在學(xué)習(xí)和生活中具有廣泛的應(yīng)用，熟練掌握PS操作技巧具有十分重要的意義。因此，對PS微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性及其展現(xiàn)形式，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

首先，確定PS課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)，選取具有代表性的PS案例[4]。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量做到微小化，即把教學(xué)內(nèi)容以碎片化的方式進(jìn)行分割，使之成為小的知識(shí)點(diǎn)，這樣每一個(gè)微課程都能形成一個(gè)小的主題，從而方便學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能夠準(zhǔn)確掌握該知識(shí)點(diǎn)。

其次，在設(shè)計(jì)微課過程中，可以根據(jù)PS教學(xué)內(nèi)容選用文字、圖片、視頻、PPT、動(dòng)畫等效果展現(xiàn)。在制作微課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞣绞?，可以采用單純攝像、屏幕錄制（錄屏軟件+PPT）、混合式錄制等[5]，在課程講解結(jié)束之后也應(yīng)該有相應(yīng)的問題或者練習(xí)，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。在后期編輯完善微課視頻時(shí)，需要注意界面的整體效果，比如字體、字號(hào)、顏色的搭配，使得整個(gè)視頻效果看上去簡潔流暢。微課的視頻內(nèi)容不要太過復(fù)雜，以免給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來不必要的干擾。

最后，在視頻錄制與配音時(shí)，為了讓微課內(nèi)容更能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，語言表達(dá)要標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)改變語調(diào)和語速，聲音洪亮、有激情，知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入和結(jié)束都要簡潔，整個(gè)微課視頻的時(shí)間盡量控制在5～10分鐘。同時(shí)，微課視頻的格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的格式，如AVI、MP4等格式。

PS微課群就是將這些制作出來的微課整合起來，使之成為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。這些資源是由實(shí)用性強(qiáng)但內(nèi)容相對枯燥乏味的PS案例組成的，通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，利用多種創(chuàng)意動(dòng)畫效果，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PS微課群設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1即為PS微課群資源，微課群設(shè)計(jì)思想是變換傳統(tǒng)的微視頻講解方式，通過創(chuàng)意動(dòng)畫加視頻的方式，將PS課程中那些實(shí)用性強(qiáng)但內(nèi)容乏味的案例收集起來，重新整合創(chuàng)造出新的“生命力”。這些素材案例包括PS文字案例、PS圖片案例和海報(bào)案例等。在每一個(gè)案例的制作過程中加入游戲化的思想，使原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得有趣，同時(shí)也滿足學(xué)生愛玩的心理，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在這里筆者推薦使用Camtasia Studio 8.0錄屏軟件，通過錄屏軟件加PPT的形式制作微課。這種錄屏軟件操作簡單且容易上手，錄制門檻比較低，實(shí)現(xiàn)的效果比較好。

以工筆畫微課資源的設(shè)計(jì)為例，在微課的片頭部分利用游戲化的思想創(chuàng)設(shè)情境：

霧霾天，伊一（闖關(guān)者）在學(xué)校，按照平時(shí)的習(xí)慣準(zhǔn)備去上課，當(dāng)她穿過那片樹林后發(fā)現(xiàn)眼前豁然開朗。這時(shí)候，咪盧兒精靈（關(guān)卡設(shè)置者）出現(xiàn)了，告訴伊一她已經(jīng)穿越到唐朝，要想順利回到現(xiàn)代，必須通過她設(shè)置的關(guān)卡，并給了伊一闖關(guān)秘籍（如圖2所示）。

接下來以作品欣賞帶入，邊欣賞作品邊講解什么是工筆畫以及工筆畫的特點(diǎn)，然后錄屏講解制作步驟，用時(shí)間軸體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，咪盧兒在此總結(jié)關(guān)鍵步驟，設(shè)置關(guān)卡；伊一完成測試題，提交自己制作的工筆畫作品后即可回到家鄉(xiāng)。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作品對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，分析出學(xué)生的掌握情況，以方便后面重點(diǎn)知識(shí)的講解。測試題如圖3所示。

這樣，一個(gè)具有游戲化思維的微課資源就設(shè)計(jì)完成了。PS微課群是由一系列這樣的微課小案例組成的，并且每一個(gè)小案例之間都是相互獨(dú)立的，不會(huì)受到其他案例的影響，這也為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；再加上每一個(gè)案例中創(chuàng)設(shè)的游戲化情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性將會(huì)大大提升。最后將制作好的PS微課群資源放在微信平臺(tái)之上，學(xué)生就可以通過關(guān)注該微信平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

5 基于微信平臺(tái)的Photoshop微課群資源在教學(xué)中的應(yīng)用

微課教學(xué)資源的應(yīng)用非常靈活，在課前使用，可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)新的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)疑問，以便在課堂教學(xué)時(shí)找到聽課重點(diǎn)；在課堂上使用，可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)；在課堂外使用，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的回顧，進(jìn)一步鞏固和掌握。筆者在本文中將制作好的PS微課群資源放在微信平臺(tái)上，探究基于微信平臺(tái)的PS微課群資源在教學(xué)中的應(yīng)用模式，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。

PS課程作為一門選修課程，并不能引起學(xué)生的重視與學(xué)習(xí)熱情，但是本課程在學(xué)習(xí)和生活中具有很廣泛的應(yīng)用與使用價(jià)值，所以應(yīng)該加強(qiáng)本課程的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上應(yīng)該有所創(chuàng)新，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化?；诖?，本文運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的思想[6]，借助微信平臺(tái)將微課資源運(yùn)用到課前、課中和課后，設(shè)計(jì)出圖4所示的教學(xué)模式。

PS微課群資源應(yīng)用于課前學(xué)習(xí) 隨著社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)變得十分普及，幾乎每個(gè)學(xué)生都能擁有一部屬于自己的智能手機(jī)，這就為教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。在課前環(huán)節(jié)，教師確定講授內(nèi)容以及講授方法，將該內(nèi)容制作成微課放在微信平臺(tái)上；學(xué)生通過微信平臺(tái)就可以了解到下節(jié)課講授的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)，并將難點(diǎn)部分反饋到平臺(tái)；教師通過平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂講授時(shí)可以更好地掌握講授的方向。

這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，利用自己碎片化的時(shí)間就可以完成學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主人翁的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為避免部分學(xué)生不進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，在該模式中添加了“疑問提交與收獲”模塊，學(xué)生在觀看完微課之后需要將自己的疑問與收獲提交到平臺(tái)，這樣就可以在一定程度上督促學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作。

PS微課群資源應(yīng)用于課中學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的講解都是一次性的，沒有多余的時(shí)間反復(fù)講授，即使在課堂上沒有聽懂，學(xué)生也不好意思提出問題，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的知識(shí)一知半解，在操作練習(xí)過程中依舊存在問題。雖然課前讓學(xué)生通過微信平臺(tái)已經(jīng)進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，但是教師在課堂上的講授也是很有必要的，這是因?yàn)槲⒄n是碎片化的，只是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與講授，不能成為系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)的過程，知識(shí)也應(yīng)具有一定的整體性和系統(tǒng)性。通過教師的講解，可以把微課中沒有提到的知識(shí)和要點(diǎn)以及學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生。

由于學(xué)生接受知識(shí)的能力不盡相同，把微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以照顧到不同水平的學(xué)生，輔助課堂教學(xué)。微課資源的類型豐富多樣，可以將其運(yùn)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如重點(diǎn)講解、難點(diǎn)突破、練習(xí)鞏固等。在PS課程中，一般使用導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行分組，開展合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以利用微課輔助課堂教學(xué)，使教師免于重復(fù)勞動(dòng)，做到因材施教?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)自己不會(huì)的微課內(nèi)容，直到弄明白為止，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

PS微課群資源應(yīng)用于課后學(xué)習(xí) 課后，學(xué)生可以通過微信平臺(tái)再次觀看微課資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的回顧；在課堂學(xué)習(xí)中有不了解和遺忘的知識(shí)，通過觀看微課盡快掌握，遇到難點(diǎn)的地方可以反復(fù)觀看，自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以便能夠完全掌握知識(shí)點(diǎn)；可以獨(dú)自進(jìn)行課后的操作練習(xí)。由于一些原因未能來上課的學(xué)生，也可以通過微信平臺(tái)觀看視頻，發(fā)現(xiàn)不懂的地方可以與教師和同學(xué)進(jìn)行線上的交流討論，這樣不僅解決了該學(xué)生遇到的難題，也提高了其他學(xué)生解決問題的能力。

總之，PS微課群作為學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于PS課程教學(xué)的方式十分靈活，學(xué)生借助微信平臺(tái)自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)自己的需求隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再像傳統(tǒng)課堂那樣局限在課堂上。微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展資源，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平。

6 結(jié)語

本文重點(diǎn)設(shè)計(jì)了PS微課群資源，并在此基礎(chǔ)上探究了基于微信平臺(tái)的PS微課群資源在教學(xué)中的應(yīng)用模式。在微課群資源設(shè)計(jì)過程中加入游戲化的思想，利用闖關(guān)的形式進(jìn)行PS課程的學(xué)習(xí)，以期能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在微課資源的運(yùn)用中使用了翻轉(zhuǎn)課堂的思想，借助微信平臺(tái)，將微課資源應(yīng)用于PS課程的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源共享與教學(xué)效果最優(yōu)化。限于個(gè)人知識(shí)能力和時(shí)間有限，本文的研究存在一定的局限性，希望在今后可以繼續(xù)就該課題進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。

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