陳敏悅

【摘 要】著名音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為：音樂(lè)意境“既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然，音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。音樂(lè)是美的藝術(shù)，給人以愉悅之感。如何把意境融入音樂(lè)教學(xué)中是音樂(lè)教學(xué)的一大特色之一。

【關(guān)鍵詞】意境教學(xué)；融入；音樂(lè)課堂

課堂教學(xué)意境是指課堂教學(xué)時(shí)的氛圍。課堂教學(xué)氛圍的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用。我們知道，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合。教得好，不一定學(xué)得好。要想學(xué)得好的前提是教得好。教得好就必須從教師說(shuō)起。因此，在教學(xué)中教學(xué)意境起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。那么，如何把意境融入到音樂(lè)教學(xué)中呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、用教材文本來(lái)挖掘音樂(lè)意境

音樂(lè)教材中針對(duì)音樂(lè)作品配上了許多精美、生動(dòng)、形象的插圖，用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)入手，展開(kāi)想象，理解音樂(lè)意境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。插圖是直觀的，有時(shí)又是概括的，因而留給了學(xué)生廣闊的想象余地。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂(lè)意境，并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。

如在教學(xué)《苗家兒童慶豐收》一課時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，“看這幾個(gè)苗家小朋友正在吹起蘆笙，打起銅鼓喜慶豐收呢！那同學(xué)們想不想加入這個(gè)歡慶的隊(duì)伍呀？”接著我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了苗家兒童圍著篝火、載歌載舞歡慶豐收的場(chǎng)景。孩子們?cè)诰赖漠?huà)面，美妙的音樂(lè)聲中理解音樂(lè)意境，感受苗家喜慶豐收的歡樂(lè)場(chǎng)景和熱情、淳樸的少數(shù)民族風(fēng)情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。教學(xué)在如此美好的意境中開(kāi)始，一切都變得輕松而自然。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用直觀的方法展現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解音樂(lè)意境，加深情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力是十分有效的。

二、用多媒體來(lái)展示音樂(lè)意境

人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中進(jìn)行的，鮮明、生動(dòng)、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學(xué)中，我注意挖掘教材中的情感因素，充分利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)誘人的情景，渲染氣氛，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)入作品的藝術(shù)意境之中，去獲得情感的共鳴。

例如：在教《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌曲時(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、天真活潑的特點(diǎn)，我利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲闖關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式在無(wú)形中掌握了歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。再如：《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風(fēng)格的少兒歌曲，在教學(xué)中可利用“超級(jí)解霸”軟件，把有關(guān)蒙古大草原、那達(dá)慕盛會(huì)等風(fēng)光錄入硬盤(pán)，再配上二胡獨(dú)奏曲《賽馬》，在導(dǎo)入時(shí)，先問(wèn)學(xué)生去過(guò)蒙古沒(méi)有，想不想親自去感受一番，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，放映畫(huà)面，一望無(wú)際的草原景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)大的視覺(jué)效果立即吸引了學(xué)生的注意力，他們仿佛正騎馬揚(yáng)鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

三、用色彩營(yíng)造意境

色彩的明暗變化會(huì)顯示出一種動(dòng)態(tài)的韻律，俄羅斯畫(huà)家和美術(shù)理論家瓦西里·康定斯基把繪畫(huà)看成是一種能喚起聽(tīng)覺(jué)的“內(nèi)在音響”，他從聽(tīng)覺(jué)角度體會(huì)繪畫(huà)的色彩。因此，對(duì)音樂(lè)的理解和感受也可以通過(guò)色彩變化來(lái)進(jìn)行滲透。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩，給學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)意境，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

如：在教學(xué)《種玉米》一課時(shí)，我就精心制作了金黃色玉米的頭飾、繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫(huà)、準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里搶收的鏡頭，學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中。他們隨之會(huì)用明亮的音色，明快的節(jié)奏來(lái)演唱《種玉米》，并且臉上也會(huì)露出像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說(shuō)明，美的色彩能造成美的意境，學(xué)生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

四、用形體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)意境

音樂(lè)教學(xué)就是要努力使每一個(gè)學(xué)生都能感受到生活的美好、人性的美好。在低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)課上，他們更是想用動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感，因而，為歌曲編配動(dòng)作，通過(guò)音樂(lè)形象創(chuàng)編故事，邊唱邊表演就成為學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方式。特別是在遇到歌曲是具體的并易于動(dòng)作表現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)盡量讓學(xué)生自編動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)感受音樂(lè)意境。

例如：學(xué)習(xí)《洗手絹》一課時(shí)，歌詞是易于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的。像“紅太陽(yáng)”，許多學(xué)生都用雙臂斜上舉來(lái)模仿太陽(yáng)的樣子；唱“媽媽洗衣我也來(lái)”這一句時(shí)，學(xué)生會(huì)用挽袖的動(dòng)作來(lái)表示等；當(dāng)把這一系列的動(dòng)作貫穿起來(lái)做時(shí)，由于學(xué)生對(duì)自己編創(chuàng)的動(dòng)作特別有感情，以情帶聲，歌曲也就會(huì)唱得特別投入，效果也特別好。這種把學(xué)生自己對(duì)音樂(lè)的理解編成小故事的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣有事半功倍之效。再如在教學(xué)《走啊走》這首歌時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動(dòng)作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學(xué)生興致勃勃地表演了各具個(gè)性的老大爺、小朋友、解放軍走路的情景。

五、用歌唱藝術(shù)來(lái)表達(dá)音樂(lè)意境

偉大的音樂(lè)家貝多芬曾說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心里描繪著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓而行”。可見(jiàn)，音樂(lè)作品是與一定事物形態(tài)聯(lián)系在一起的，是與人的心理、生理反應(yīng)聯(lián)系在一起的。在教學(xué)中，教師要深入淺出地分析歌曲的內(nèi)容，時(shí)代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一個(gè)清晰的印象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，發(fā)表個(gè)人對(duì)歌曲處理的見(jiàn)解，并且可以將不同的處理方案進(jìn)行比較，在學(xué)生主動(dòng)參與和探索的過(guò)程中，使學(xué)生逐步掌握表現(xiàn)歌曲意境的規(guī)律和方法。

例如，在教學(xué)《小紙船的夢(mèng)》一課時(shí)，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個(gè)神奇的夢(mèng)境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《小紙船的夢(mèng)》，用動(dòng)聽(tīng)的歌聲贊美神秘的夢(mèng)境，而神秘的夢(mèng)境又使孩子們的歌聲更加動(dòng)聽(tīng)。

總之，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，并緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)意境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。