林華媛
在閱讀測(cè)試大步改革指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天,不少教師的閱讀教學(xué)仍舊停留在低層級(jí)閱讀能力的訓(xùn)練上,致使教學(xué)效益不高。閱讀測(cè)試是指引閱讀教學(xué)的“方向標(biāo)”,閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)閱讀測(cè)試改革的方向加以改進(jìn),努力指向于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最近,筆者聆聽了李玉貴老師執(zhí)教的《窮人》一課,深有感觸。李玉貴以開放而富有挑戰(zhàn)的問題,搭建“支架”,又以細(xì)致而具體的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考,促進(jìn)學(xué)生高層級(jí)閱讀能力的提升。
一、問題設(shè)計(jì)指向于高層級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)
【教學(xué)片段1】
師:剛剛你們都說這是一篇小說,對(duì)不對(duì)?回到文章,告訴我它為什么是一篇小說的三個(gè)理由。
(生自讀)
師(巡視后):我要看到你的手在數(shù),或者你拿著筆在作標(biāo)記。好,現(xiàn)在就用你們剛剛決定的一二三四的順序,說一說文章的哪些特征讓你覺得它是一篇小說。小組開始!
生1:我覺得這篇文章的情節(jié)十分吸引人。一開始,桑娜在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚抱回了兩個(gè)孩子。她忐忑不安,生怕丈夫不同意。后來她丈夫終于同意她抱回那兩個(gè)孩子,她的心情十分激動(dòng),所以我覺得……
師:這里哪些是小說的元素?。?/p>
生(齊):情節(jié)。
師:怎樣的情節(jié)?
生(齊):環(huán)環(huán)相扣,一波三折……
師:好,謝謝!“情節(jié)”已經(jīng)說了,請(qǐng)下一位同學(xué)說。
生2:文章里面有許多心理描寫,桑娜的內(nèi)心波蕩起伏。
師:講得真好,內(nèi)心波蕩起伏,用自己的語言表達(dá),多好!什么又被講過了?
生(齊):人物。
生3:環(huán)境描寫不僅可以襯托出當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分惡劣,也可以襯托出他們家庭的經(jīng)濟(jì)條件很困難。
師:總結(jié)一下,目前有幾個(gè)元素已經(jīng)提到過了?
生(齊):情節(jié),人物,環(huán)境描寫……
生4:我覺得人物對(duì)話,還有提示語的描寫,都很細(xì)膩。
師:人物的對(duì)話,還有提示語。大家還有什么要補(bǔ)充的?
生5:作者設(shè)置懸念,讓我們很想知道下一步會(huì)發(fā)生什么。
師:結(jié)尾是個(gè)懸念,你們知道這個(gè)故事結(jié)束了嗎?
生(齊):沒有。
師:嗯,好,各小組總結(jié)出來的理由不太一致,但有些元素是相同的,比如,情節(jié)、人物、環(huán)境……
【賞析】
李玉貴以一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}——“你們都說這是一篇小說,對(duì)不對(duì)?回到文章,告訴我它為什么是一篇小說的三個(gè)理由”貫之上述片段的教學(xué)。說它“恰當(dāng)”,主要表現(xiàn)在:第一,問題是落在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”且富有挑戰(zhàn)性;第二,問題沒有現(xiàn)成答案,屬于需經(jīng)歷分析、評(píng)價(jià)過程的開放性問題;第三,問題覆蓋各層級(jí)閱讀能力水平,在高層級(jí)閱讀能力水平分布更密集。學(xué)生圍繞判斷文體展開學(xué)習(xí),從無關(guān)信息中提取自己需要的信息,運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知識(shí)銜接、連貫文章的內(nèi)容,明確文章主題和要旨,需涉及對(duì)文本內(nèi)容或語言形式的評(píng)鑒。這樣訓(xùn)練,掌握了方法,有助于讀懂這類文體的其他文章。同時(shí),李老師重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀和表達(dá)習(xí)慣。閱讀的動(dòng)筆標(biāo)記,讓學(xué)生的思維更縝密;教師的及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的思維更精準(zhǔn)。
二、支架搭建推進(jìn)高層級(jí)閱讀能力的形成
【教學(xué)片段2】
師(范讀文本,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間詞):除了剛才說的,這篇文章中還有表示時(shí)間的詞語嗎?
師:第二段的開頭有時(shí)間,請(qǐng)大家把時(shí)間詞畫出來。
生(齊):始終不見。
師:始終不見丈夫回來。還有哪一段的開頭也有時(shí)間詞?
生(齊):睡覺還早。
師:“睡覺還早”在這一課里重要嗎?
生(齊):不重要。
師:不重要,它在這里一點(diǎn)都不起眼,對(duì)不對(duì)?可是各位同學(xué),你們已經(jīng)忘記第二段是幾點(diǎn)了。第二段是十一點(diǎn),比十一點(diǎn)還晚,第三段竟然說什么?
生(齊):睡覺還早。
師:你們不覺得怪嗎?小說里覺得怪的地方都要多讀幾遍。我們要聯(lián)系上下文去讀。事實(shí)上時(shí)間已經(jīng)不早了,可是桑娜為什么說睡覺還早?她不是說時(shí)間還早,而是說睡覺還早。好,小組小聲討論一下。
(生討論)
師:李老師剛才是在示范,我讀了第二段的開頭,找到什么詞?
生:時(shí)間詞。
師:對(duì)。待會(huì)兒你們也要做這樣的事情。但具體要做什么事情,我暫時(shí)先不告訴你們。
【賞析】
“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是上進(jìn)?!崩钣褓F先讓學(xué)生聽范讀,畫出文中的時(shí)間詞,讓學(xué)生區(qū)辨這些詞語是否重要,由此發(fā)展學(xué)生的分析能力;再聯(lián)結(jié)第二段,思考第三段“睡得還早”背后隱含的內(nèi)容,明確作者的用意,由此發(fā)展學(xué)生讀出言外意,評(píng)鑒語言形式的高層級(jí)閱讀能力;接著引發(fā)矛盾點(diǎn),運(yùn)用聯(lián)系上下文思考的方法解決問題;最后讓學(xué)生關(guān)注矛盾處,深入閱讀。在這里,李玉貴給學(xué)生搭建了四次支架:關(guān)注易被忽略的時(shí)間詞—聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)—聯(lián)系上下文解決矛盾點(diǎn)—讀出言外意。李玉貴不給答案,只是提醒,只是制造矛盾點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn),充分利用支架引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本對(duì)話,推進(jìn)閱讀的步步深入。顯而易見,李玉貴把學(xué)習(xí)目標(biāo)直指產(chǎn)生問題,讀出言外意,以及運(yùn)用方法解決問題,提升學(xué)生對(duì)作品的感受力、理解能力、質(zhì)疑能力。這些均是當(dāng)下薄弱的,需要特別加強(qiáng)訓(xùn)練、加強(qiáng)培養(yǎng)的高層級(jí)閱讀能力。
三、方法運(yùn)用促進(jìn)高層級(jí)閱讀能力的提升
【教學(xué)片段3】
師:我們讀小說總習(xí)慣被情節(jié)推著走,只關(guān)注小說的內(nèi)容,這未免太可惜了。多讀幾遍,你一定會(huì)有新的體會(huì)、新的發(fā)現(xiàn)。所以待會(huì)兒請(qǐng)你將整篇文章再讀一讀,然后跟我們分享新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn),好嗎?一定要靜下來細(xì)細(xì)地多讀幾遍,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一篇很好的小說,不愧是——哎,誰的小說?endprint
生(齊):列夫·托爾斯泰。
師:是的,不愧是大文豪的小說。(巡視)你再多讀幾次,有什么新的體會(huì)、新的感受或發(fā)現(xiàn),找到一處,你就可以寫在這上面。如果真的沒有想法,剛才這些(指黑板上同學(xué)作的筆記)可以當(dāng)作是你的材料。
師(巡視后):老師建議,你讀的時(shí)候可以找關(guān)鍵詞。不要只看到一個(gè)點(diǎn),要學(xué)會(huì)對(duì)比著看。另外,要學(xué)會(huì)做一點(diǎn)跨段的閱讀,去發(fā)現(xiàn)文字的內(nèi)在聯(lián)系。還有哦,你要一直問自己?jiǎn)栴}。
師(巡視,指導(dǎo)小組討論):有人說第12到第27段有很多對(duì)話,對(duì)不對(duì)?那這里該怎么讀呢?
(生討論)
師:你還可以用還原比較的方法。你還可以做一個(gè)練習(xí),如果沒有這段環(huán)境描寫,沒有這一段對(duì)話,這篇小說會(huì)怎么樣?有了這些描寫,又為我們提供了什么?有什么作用?
(生繼續(xù)組內(nèi)交流)
師(巡視后):閱讀一篇好的小說要像現(xiàn)在這樣,一讀再讀。好,請(qǐng)?jiān)谀銊偒@得的新發(fā)現(xiàn)前面標(biāo)一個(gè)星號(hào)。它是怎么寫的?請(qǐng)寫出你的感受。
師:接下來,我們要交流。聲音要大一點(diǎn),讓別人聽清楚。
生1:第一段描寫的是環(huán)境,為下文人物的心情作了鋪墊。在惡劣的環(huán)境中,人物的心情也有變化。第二,時(shí)間。清早——
師:先等一下!她講的是第一段。同組同學(xué)有沒有人也注意到這一點(diǎn)?(生示意有)
師:你有,好,仔細(xì)聽哦。這個(gè)同學(xué)發(fā)表意見,你就要想:她這樣說,我要怎么接她的話——后面每個(gè)人發(fā)表意見的第一句話,都要接別人的話。
生2(接上一生的話):我也注意到了胡宇春說的環(huán)境描寫,這里的環(huán)境讓我們知道了漁夫家的生活情況……
師:你的想法跟她的比較接近,它們是同一類的,都是第一段的環(huán)境描寫。
師:在小組里,發(fā)完言后,想法相近的,貼在一起;不同的,另成一類?,F(xiàn)在小組內(nèi)部進(jìn)行交流。要先回憶別人的觀點(diǎn)再提出自己的想法。
(生組內(nèi)交流)
師(巡視):特別需要的時(shí)候,可以把文章念一念,一定要有理有據(jù)。其他人要跟著默讀相應(yīng)的文句。
(生繼續(xù)組內(nèi)交流)
【賞析】
假若只看見教而不見學(xué),這樣的教有可能是無效的。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生運(yùn)用李老師教給的對(duì)比、聯(lián)結(jié)閱讀策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)的李老師褪去了教者的身份,只是提醒方法的運(yùn)用,具體表現(xiàn)在:第一,李老師在學(xué)生明確細(xì)讀文本的方法要求時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在原有關(guān)注小說情節(jié)的基礎(chǔ)上有所提升,把學(xué)生導(dǎo)向環(huán)境描寫的深入學(xué)習(xí)中,促進(jìn)閱讀能力的提升。第二,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,李老師強(qiáng)調(diào)“找關(guān)鍵詞,對(duì)比著看,跨段閱讀,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系”。這些是指向比較、推論、讀出言外意、評(píng)鑒等閱讀能力的訓(xùn)練,以推進(jìn)學(xué)生深度思考,提升閱讀力。第三,李老師始終抓住小說的特點(diǎn)(通過情節(jié)、環(huán)境塑造人物)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀小說。
(作者單位:福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)endprint