吳永發(fā)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)常常被簡(jiǎn)單化處理，學(xué)生往往體驗(yàn)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，感受不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義。如何讓學(xué)生從不敢問(wèn)、不想問(wèn)、不會(huì)問(wèn)到勇于問(wèn)、樂(lè)于問(wèn)、善于問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是值得我們研究的課題。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題的重要性

1. 鼓勵(lì)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。例如《空氣動(dòng)力小車(chē)》一課的主要活動(dòng)是設(shè)計(jì)制作風(fēng)動(dòng)力小車(chē)模型，這是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，把這個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為以下問(wèn)題：哪些東西可以用風(fēng)作動(dòng)力？小車(chē)在運(yùn)動(dòng)中受到了哪些力？擋風(fēng)板如何制作受到空氣推力才會(huì)更大些，受到的阻力才會(huì)更小些？小車(chē)車(chē)輪如何安裝才能讓它與地面的摩擦力小些？這種注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生在開(kāi)放式的討論交流中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考，享受著平等交流的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了合作。

2. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高思維能力。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常更多地關(guān)注知識(shí)的傳授、實(shí)驗(yàn)的操作，往往忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。這種看似高效率的教學(xué)，實(shí)則忽視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造民主平等的氛圍，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多思考，讓他們自己“跳起來(lái)摘果子”，盡量多給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生。

3. 提倡質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能主動(dòng)深入。在教學(xué)中提倡質(zhì)疑問(wèn)難，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新增了“技術(shù)與工程”內(nèi)容，工程的核心是建造，即學(xué)生能綜合所學(xué)知識(shí)，利用簡(jiǎn)單的工具和材料，設(shè)計(jì)、制造產(chǎn)品。制造產(chǎn)品實(shí)質(zhì)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品問(wèn)題、分析產(chǎn)品問(wèn)題和不斷改進(jìn)產(chǎn)品的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是核心。教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地改進(jìn)作品。這種圍繞制造產(chǎn)品不斷地質(zhì)疑問(wèn)難，嘗試多角度、多方式提出問(wèn)題，嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成產(chǎn)品制造的過(guò)程，能充分發(fā)揮學(xué)生的天分與潛能，使學(xué)生能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到更好地發(fā)展。

二、基于科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

1. 營(yíng)造民主平等的氛圍，勇于提出問(wèn)題。營(yíng)造以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，要求教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，師生處于平等的、交互式的和諧氛圍之中，使學(xué)生勇于提問(wèn)的本能得以發(fā)揮。如在教學(xué)《魔術(shù)水桶》一課時(shí)，筆者出示一個(gè)自制水桶（水桶頂部有一進(jìn)水口，在離水桶底部三分之一處有一出水口），然后從水桶的進(jìn)水口處倒入自來(lái)水，從出水口處流出自來(lái)水。當(dāng)筆者倒入有顏色的液體時(shí)，流出的還是自來(lái)水。學(xué)生急于想知道水桶里到底有什么奧秘，但筆者并不急于告知，而是讓學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生不斷地提出真實(shí)情境中的問(wèn)題，不斷地提出挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：做這個(gè)裝置需要用到什么材料？如何組合這些材料？改變水的顏色有哪些方法？效果最好的方法是哪種？該模型如何測(cè)試？在這種民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)，思維被充分激活，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷地提出問(wèn)題。

2. 創(chuàng)設(shè)差異性事件，樂(lè)于提出問(wèn)題。差異性事件是指呈現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果出人意料、違反直覺(jué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)差異性事件，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑。在上《空氣的性質(zhì)》一課時(shí)，筆者把瓶口套有氣球的兩個(gè)空礦泉水瓶分別給一個(gè)大個(gè)子男生和一個(gè)弱小的女生，讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)能把氣球吹大。小女生輕松地把瓶?jī)?nèi)的氣球吹大，而男生吹得面紅耳赤也沒(méi)能把氣球吹大。這讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)生急于想知道：究竟是什么原因使瓶?jī)?nèi)氣球一個(gè)易于吹大，另一個(gè)卻怎么也吹不大？于是筆者把準(zhǔn)備好的器材發(fā)下去，讓每個(gè)學(xué)生都試著吹一吹。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：瓶里的氣球根本吹不大。接著，筆者讓學(xué)生在瓶子的側(cè)面鉆一個(gè)小孔，這時(shí)，學(xué)生很容易地將氣球吹大了。這種情境中，學(xué)生自然把問(wèn)題聚焦在瓶子上的小孔。經(jīng)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小孔中有空氣流出。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者利用差異性事件，不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中。

3. 立足科學(xué)探究，善于提出問(wèn)題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題。如《擺的研究》一課，“什么叫擺的快慢？”“擺鐘的價(jià)格貴嗎？”“哪種擺鐘更好？”這些都不屬于科學(xué)問(wèn)題?！叭绾窝芯繑[？”“擺的快慢和什么因素有關(guān)？”“擺長(zhǎng)越長(zhǎng)擺得越慢嗎？”“如何制作一個(gè)15秒擺15次的擺？”這些問(wèn)題，可通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、收集數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，屬于科學(xué)問(wèn)題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生篩選出學(xué)生能夠進(jìn)行探究的科學(xué)問(wèn)題。比如，上述的幾個(gè)科學(xué)問(wèn)題，“如何研究擺？”這個(gè)問(wèn)題就太泛化、太模糊，學(xué)生難以通過(guò)探究獲取有效的數(shù)據(jù)，而其他三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、收集數(shù)據(jù)就能夠解釋?zhuān)瑢儆趯W(xué)生能夠進(jìn)行探究的科學(xué)問(wèn)題。最后，學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)力求做到有核心問(wèn)題并形成問(wèn)題鏈。本課的核心問(wèn)題是：“擺的快慢和什么因素有關(guān)？”本課的次級(jí)問(wèn)題是：“擺的快慢和擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)擺得越慢？”“擺的快慢和擺角有關(guān)，擺角越大擺得越慢？”……問(wèn)題鏈可以繼續(xù)伸展。本課的再次級(jí)問(wèn)題是：“如何制作一個(gè)60秒擺60次的擺？”整條問(wèn)題鏈具有邏輯連貫性，由一系列思維推理組成。

（作者單位：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)延奎小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint