吳永發(fā)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017年版）》強調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”這一環(huán)節(jié)常常被簡單化處理，學(xué)生往往體驗不到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，感受不到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。如何讓學(xué)生從不敢問、不想問、不會問到勇于問、樂于問、善于問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是值得我們研究的課題。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)，認識提出問題的重要性

1. 鼓勵提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，問題是學(xué)習(xí)過程的起點，是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。例如《空氣動力小車》一課的主要活動是設(shè)計制作風(fēng)動力小車模型，這是一個較為復(fù)雜的問題，學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，把這個較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為以下問題：哪些東西可以用風(fēng)作動力？小車在運動中受到了哪些力？擋風(fēng)板如何制作受到空氣推力才會更大些，受到的阻力才會更小些？小車車輪如何安裝才能讓它與地面的摩擦力小些？這種注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題的教學(xué)，讓學(xué)生在開放式的討論交流中，主動地學(xué)習(xí)，主動地思考，享受著平等交流的快樂，學(xué)會了尊重，學(xué)會了溝通，學(xué)會了合作。

2. 培養(yǎng)問題意識，提高思維能力。培養(yǎng)問題意識有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于提高學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是為了節(jié)約教學(xué)時間，教師在科學(xué)教學(xué)實踐中，常常更多地關(guān)注知識的傳授、實驗的操作，往往忽視問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題的機會很少。這種看似高效率的教學(xué)，實則忽視發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造民主平等的氛圍，讓學(xué)生多動、多說、多看、多問、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學(xué)生留一點思考的時間和活動的余地，把發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的權(quán)力還給學(xué)生。

3. 提倡質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，是創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)不了問題的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能主動深入。在教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，就是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017年版）》新增了“技術(shù)與工程”內(nèi)容，工程的核心是建造，即學(xué)生能綜合所學(xué)知識，利用簡單的工具和材料，設(shè)計、制造產(chǎn)品。制造產(chǎn)品實質(zhì)是一個解決問題的過程，即發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品問題、分析產(chǎn)品問題和不斷改進產(chǎn)品的過程。在這個過程中，創(chuàng)新精神和實踐能力是核心。教師要不斷地激勵學(xué)生在質(zhì)疑問難中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地改進作品。這種圍繞制造產(chǎn)品不斷地質(zhì)疑問難，嘗試多角度、多方式提出問題，嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成產(chǎn)品制造的過程，能充分發(fā)揮學(xué)生的天分與潛能，使學(xué)生能更好地進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到更好地發(fā)展。

二、基于科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1. 營造民主平等的氛圍，勇于提出問題。營造以情感為核心的民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，要求教師誠心誠意地把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，用激勵性的語言評價學(xué)生，師生處于平等的、交互式的和諧氛圍之中，使學(xué)生勇于提問的本能得以發(fā)揮。如在教學(xué)《魔術(shù)水桶》一課時，筆者出示一個自制水桶（水桶頂部有一進水口，在離水桶底部三分之一處有一出水口），然后從水桶的進水口處倒入自來水，從出水口處流出自來水。當筆者倒入有顏色的液體時，流出的還是自來水。學(xué)生急于想知道水桶里到底有什么奧秘，但筆者并不急于告知，而是讓學(xué)生提問。學(xué)生不斷地提出真實情境中的問題，不斷地提出挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：做這個裝置需要用到什么材料？如何組合這些材料？改變水的顏色有哪些方法？效果最好的方法是哪種？該模型如何測試？在這種民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)，思維被充分激活，能夠開動腦筋，不斷地提出問題。

2. 創(chuàng)設(shè)差異性事件，樂于提出問題。差異性事件是指呈現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果出人意料、違反直覺。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)差異性事件，能引發(fā)學(xué)生強烈的認知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑。在上《空氣的性質(zhì)》一課時，筆者把瓶口套有氣球的兩個空礦泉水瓶分別給一個大個子男生和一個弱小的女生，讓學(xué)生猜測，誰能把氣球吹大。小女生輕松地把瓶內(nèi)的氣球吹大，而男生吹得面紅耳赤也沒能把氣球吹大。這讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的認識沖突，學(xué)生急于想知道：究竟是什么原因使瓶內(nèi)氣球一個易于吹大，另一個卻怎么也吹不大？于是筆者把準備好的器材發(fā)下去，讓每個學(xué)生都試著吹一吹。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：瓶里的氣球根本吹不大。接著，筆者讓學(xué)生在瓶子的側(cè)面鉆一個小孔，這時，學(xué)生很容易地將氣球吹大了。這種情境中，學(xué)生自然把問題聚焦在瓶子上的小孔。經(jīng)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小孔中有空氣流出。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者利用差異性事件，不斷設(shè)置認識沖突，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中。

3. 立足科學(xué)探究，善于提出問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題。如《擺的研究》一課，“什么叫擺的快慢？”“擺鐘的價格貴嗎？”“哪種擺鐘更好？”這些都不屬于科學(xué)問題?！叭绾窝芯繑[？”“擺的快慢和什么因素有關(guān)？”“擺長越長擺得越慢嗎？”“如何制作一個15秒擺15次的擺？”這些問題，可通過動手實踐、收集數(shù)據(jù)進行研究，屬于科學(xué)問題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生篩選出學(xué)生能夠進行探究的科學(xué)問題。比如，上述的幾個科學(xué)問題，“如何研究擺？”這個問題就太泛化、太模糊，學(xué)生難以通過探究獲取有效的數(shù)據(jù)，而其他三個問題，學(xué)生通過動手實踐、收集數(shù)據(jù)就能夠解釋，屬于學(xué)生能夠進行探究的科學(xué)問題。最后，學(xué)生提出的問題應(yīng)力求做到有核心問題并形成問題鏈。本課的核心問題是：“擺的快慢和什么因素有關(guān)？”本課的次級問題是：“擺的快慢和擺長有關(guān)，擺長越長擺得越慢？”“擺的快慢和擺角有關(guān)，擺角越大擺得越慢？”……問題鏈可以繼續(xù)伸展。本課的再次級問題是：“如何制作一個60秒擺60次的擺？”整條問題鏈具有邏輯連貫性，由一系列思維推理組成。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)延奎小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）endprint